“死記硬背”錯(cuò)了嗎

李永學(xué)

日常教育教學(xué)中，一些觀點(diǎn)我們耳熟能詳。比如，授之以魚不如授之以魚；該給學(xué)生減減負(fù)；學(xué)語文不應(yīng)該是死記硬背……

對(duì)此，您是怎么看的？在我看來，有些觀點(diǎn)未必正確。

授之以漁，也要授之以魚

有人說，教育“要授之于漁，不要授之于魚”。這話聽起來很有道理，重要的是要學(xué)到抓魚的方法，方法會(huì)了，以后自己抓魚吃。但是我要問，抓魚的方法怎么學(xué)到，是老師可以憑空傳授的靈丹妙藥嗎？比如，如何讀書有很多方法，每位有成就的人都是好讀書、會(huì)讀書的人，但你問他讀書方法，他能講得出嗎？他能傳授給你嗎？好比：打網(wǎng)球，你不去打，教練僅僅教你打的技巧，你學(xué)得會(huì)嗎？古人云“觀千劍而識(shí)器，操千曲而知音”，“積學(xué)以儲(chǔ)室，酌理以富才”。你自己不去讀書，你怎么學(xué)會(huì)讀書。

其實(shí)，大多數(shù)老師自己也不見得都有“打漁”的本領(lǐng)和方法，他不過在教學(xué)生“做習(xí)題”的技巧而已。

別減掉所有“負(fù)擔(dān)”，人總是要有負(fù)擔(dān)的

現(xiàn)在媒體上把“減負(fù)”叫得整天響。教育部門有規(guī)定，誰增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就一票否決制，不能評(píng)級(jí)。教育是復(fù)雜的事業(yè)，最忌籠統(tǒng)地提口號(hào)，搞一刀切。

對(duì)減負(fù)我們不能機(jī)械地看，關(guān)鍵在于是否讓他們學(xué)得有收獲，學(xué)有興趣，有收獲有興趣自然就覺得輕松愉快。像現(xiàn)在那樣，為了考卷上的幾分之差，不斷地反復(fù)地進(jìn)行低層次的操練，必然會(huì)感到煩躁，感到壓力大。

而且對(duì)“減負(fù)”不能籠統(tǒng)地看，不是說所有的“負(fù)擔(dān)”都要減，人總是要有負(fù)擔(dān)的。讀書是苦中找樂的過程。該有的負(fù)擔(dān)不能減少！而不該有的無效的負(fù)擔(dān)則不但要減少，而且要取消。例如大量的教輔、無窮無盡的習(xí)題等。

總之，減負(fù)的目的是增效，是為了孩子更健康地發(fā)展。把時(shí)間省出來做習(xí)題，（實(shí)際上就是）在另一個(gè)場合強(qiáng)化應(yīng)試教育。

以語文學(xué)科為例。我認(rèn)為學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，閱讀的量要增加。有些課文看一二遍就夠了，不必沒完沒了分析、討論探究，做作業(yè)，但現(xiàn)在的問題是，有時(shí)會(huì)無中生有，要求學(xué)生把課文里沒有的東西講出來，還硬要編成古怪的習(xí)題，還美其名曰提高分析能力。同學(xué)們?yōu)榱俗隽?xí)題，便去買大量的教輔材料，看了答案，又發(fā)現(xiàn)與自己做的完全不同，于是更失去了興趣和信心。

如此惡性循環(huán)，那才叫真正加重負(fù)擔(dān)！于是我們看到了這樣一種奇怪的現(xiàn)象，一方面教師為了不撞槍口而表面上不得不減少課時(shí)，一方面又為了提高所謂的成績拼命在加班加點(diǎn)，并且號(hào)召學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)課去家教。因?yàn)樗廊绻娴臏p負(fù)成績下去了，校長那兒也是一票否決制。

打人文底子，饒不過死記硬背

看你記什么，背什么。打人文底子，是饒不過要背要記。

死記硬背是可以內(nèi)化為人文素養(yǎng)的。設(shè)想一下，一個(gè)能背出一千首詩歌，兩百篇古文，讀過幾十部小說的人，語文素質(zhì)會(huì)不高？！

語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是死去活來。先死后活。猶太人叫：生吞之功?，F(xiàn)在是打著反對(duì)“死記硬背”旗幟，搞支離破碎、碎尸萬段，沒完沒了地分析。考莫名其妙的題目。不是讓學(xué)生讀原著，而是讓他們背你的答案。其實(shí)那些教輔材料的答案，只是編材料的人的意見而已。這種習(xí)題，非但無益，而且有害。它阻礙了孩子們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更反感。這種低級(jí)的誤人子弟的東西，不是“減”的問題，而是完全應(yīng)該拋棄。

為了提高人文素養(yǎng)，學(xué)生一定要積累背誦一些中國古代的詩文。積累是會(huì)有負(fù)擔(dān)的，但這個(gè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來說是很有必要。我教學(xué)四十年，深知拼命做習(xí)題與提高語文水平無關(guān)；而大量的閱讀、背誦，大量地積累，語文水平便自然提高了。韓愈云：“無望其速成，無誘于勢利。”表面上是增加負(fù)擔(dān)，其實(shí)恰恰是提高語文水平地最有效最便捷的途徑。關(guān)鍵是要講效率，凡有效率的做法才是可取的。

我們知道學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這六種學(xué)習(xí)都有用。教師講解學(xué)生聽是接受學(xué)習(xí)，是世界上至今為止最基本，最有效，簡便省時(shí)的學(xué)習(xí)，它是不可取消的。在六種學(xué)習(xí)中關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)是有意義的，那么，不管教師講還是自學(xué)，都會(huì)有效，否則都無用，而如今課堂里演戲太多。

別把課上成“滿堂問”

現(xiàn)在，上課一定要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。而且搬出很多理論，規(guī)定上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要有多少問題。有的課簡直上成了“滿堂問”。

規(guī)定一定要用多媒體。這又是一種形式主義。關(guān)鍵是心動(dòng)，是有所得。只要有所得，一講到底也不妨，一句不講也不妨。相反，課堂再熱鬧，也是枉然。

別把意見當(dāng)知識(shí)考

把意見當(dāng)知識(shí)考。個(gè)人的看法，即使非常正確，也不是知識(shí)，而是意見?，F(xiàn)在的考試，大量的選擇題，都是出題者的意見，也就是說，他認(rèn)為這個(gè)是對(duì)的，他認(rèn)為，這是資產(chǎn)階級(jí)軟弱性，他認(rèn)為這是小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心，他認(rèn)為反映了什么什么，什么什么！一定要?jiǎng)e人按他的答，否則就錯(cuò)了，就扣分。如今的考卷為什么連本專業(yè)的大學(xué)教授也答不對(duì)，就是因?yàn)樗麄兊囊庖姴煌?。那么，為什么要讓學(xué)生的看法和你完全一樣呢？我毫不夸張的說如果讓學(xué)生出題目來考高考命題人，他們也會(huì)被烤焦烤爛！

小學(xué)生談創(chuàng)新，可能是拔苗助長

對(duì)中小學(xué)生來說，主要是接受性教育。過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，并不利于他們的成長，現(xiàn)在連小學(xué)生也在侈談創(chuàng)新，搞什么研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)，那是拔苗助長。

19、20世紀(jì)的英國哲學(xué)家懷德海在《教育的目的》一書中寫道：“在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他該站起來，四面瞭望。”

在小學(xué)中學(xué)階段主要是傳承性學(xué)習(xí)，到大學(xué)，才是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是一種教育的智慧。他強(qiáng)調(diào)，大學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的智慧。他告誡人們“凡是不重視智慧訓(xùn)練的民族是注定要失敗的”。

我們認(rèn)為不要在中小學(xué)過分提倡創(chuàng)新，并不是說，不要保護(hù)孩子們的靈性。恰恰相反，科學(xué)主義是打著科學(xué)的旗號(hào)，扼殺孩子們的靈性。他們提出，對(duì)于學(xué)生的思想要正確引導(dǎo)。說寫文章一定要有思想性。