本科與?？拼髮W生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的比較研究

張靜

[摘要]近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，越來越多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇以實現(xiàn)自身的價值。創(chuàng)業(yè)教育也逐漸地成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點。本論文主要是基于分析本科大學生和?？拼髮W生創(chuàng)業(yè)意向的一項調(diào)查研究。創(chuàng)業(yè)意向主要從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求等三個方面展開調(diào)查，通過問卷調(diào)查，以SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，分析影響本科和?？拼髮W生在創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素，探求他們的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)能力，了解創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求等方面的不同，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，越來越多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇以實現(xiàn)自身的價值。創(chuàng)業(yè)教育也逐漸地成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點，創(chuàng)業(yè)不僅能解決創(chuàng)業(yè)者自己的生存發(fā)展還能創(chuàng)造就業(yè)機會來帶動其他人實現(xiàn)就業(yè)。我國創(chuàng)業(yè)教育最早開始于20世紀80年代，而我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也從自主探索發(fā)展到現(xiàn)在的多元化。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不靈活、創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問題，這是目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的難點。另一方面，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源大多數(shù)是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的半專業(yè)教師或從行政部門轉(zhuǎn)崗的指導(dǎo)教師，經(jīng)過短期集中培訓(xùn)后成為學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。因此，了解大學生的創(chuàng)業(yè)意向是至關(guān)重要的。

一、大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀

目前，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還是比較淺顯。有一部分大學生認為開辦一個企業(yè)公司就是創(chuàng)業(yè)，有的認為開創(chuàng)一份事業(yè)叫創(chuàng)業(yè)，有的認為創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一項前沿的科技項目，有的認為開創(chuàng)性的工作就是創(chuàng)業(yè)。至于創(chuàng)業(yè)的目的，一部分大學生認為創(chuàng)業(yè)目的是實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，有的認為創(chuàng)業(yè)目的就是賺更多的錢，還有人認為創(chuàng)業(yè)目的可以解決就業(yè)。從國家高校信息咨詢和國家就業(yè)指導(dǎo)中心2006-2007年的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學畢業(yè)生中有強烈創(chuàng)業(yè)意向的僅占25.93%，有過創(chuàng)業(yè)意向的占53.02%，有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的占10%。

二、大學生創(chuàng)業(yè)意向的概念分析

個體的創(chuàng)業(yè)意識強度因人而異，同時也因地而異。不同的學者對創(chuàng)業(yè)意向的定義也是不一樣的。創(chuàng)業(yè)是個人或團體必須貢獻出時間和付出努力，承擔相應(yīng)的財務(wù)的、精神的和實踐操作中的必要風險，由此創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或服務(wù)，同時獲得財富的回報、精神的滿足和個人的獨立精神，最終實現(xiàn)其潛在價值的過程。創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)意向作為一個心理過程處于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的中間位置，個體與環(huán)境的變量通過創(chuàng)業(yè)意向支配創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)行為是指個體在開創(chuàng)一個新公司過程中所表現(xiàn)出來的一系列活動。簡丹丹認為，創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的心理傾向，即在計劃開創(chuàng)新公司前，潛在創(chuàng)業(yè)者會對現(xiàn)階段自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)啟動資金、自身創(chuàng)業(yè)潛能、所擁有的創(chuàng)業(yè)外部資源、市場需求等內(nèi)外方面進行綜合考慮，基于這種考慮而做出的對自身是否適合創(chuàng)業(yè)的綜合評估和判斷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本?？拼髮W生創(chuàng)業(yè)意識整體水平為中等，而且差異不顯著。在性別方面，男女大學的總體創(chuàng)業(yè)意識在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范上存在顯著差異，女生在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范方面的得分顯著程度均低于男生，但不同性別在創(chuàng)業(yè)知覺行為控制上未存在顯著差異：在年級方面，在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范方面，大二學生最為顯著，隨著年級的增加，逐漸降低，大三、大四年級為最低，但年級差異在創(chuàng)業(yè)知覺行為控制方面都沒有顯著影響。在不同專業(yè)方面，不同專業(yè)中，文科學生的創(chuàng)業(yè)意識水平顯著高于理科、工科的學生，并在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)知覺行為控制上均存在顯著差異。

總體來說，大學生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響非常重大。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)的行為或創(chuàng)業(yè)成功不僅能驗證自身的想法，享受過程中的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，鍛煉意志，超越自我，帶來個人成就感和財富；另一方面，人才資源和科技資源會得到充分的優(yōu)化配置，在這個過程中涌現(xiàn)出的新創(chuàng)意和新科技成果能夠?qū)崿F(xiàn)迅速轉(zhuǎn)化，不僅為經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來巨大的經(jīng)濟價值，同時也能得到廣泛的社會認可。

四、反思與建議

1.鼓勵大學生把創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。

由于經(jīng)濟形勢下行等客觀原因和“高不成低不就”的主觀原因，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。這就要求我們在不斷提高人才社會適應(yīng)性的同時，更要加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)在的高校對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神的認識往往停留在理念層面。而在實際情況中，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生與每年實際選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生比例差距巨大，且年級越高的學生，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低。這說明高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的最大挑戰(zhàn)并非學生創(chuàng)業(yè)意愿不足，而是創(chuàng)業(yè)意愿難以保持并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。因此，高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提高學生創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)業(yè)心理學、成功學和教育學等相關(guān)學科的建立。如在學生創(chuàng)業(yè)過程中，給予高度重視，并不斷鼓勵學生積極探索、嘗試創(chuàng)業(yè)路徑，摸著石頭過河，使其在實踐中積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)信心。

2.因人而異，因勢利導(dǎo)，加強關(guān)注與培養(yǎng)。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟情況、是否擔任學生干部、實習經(jīng)歷等等情況對大學生從創(chuàng)業(yè)意向影響比較重大。學校方面應(yīng)對人才培養(yǎng)進行重新定位，提供靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，從課程設(shè)置、教育體制上逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段目標單一的教育培養(yǎng)觀念，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，敢于冒險創(chuàng)新，敢于接受挑戰(zhàn)。對于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生的創(chuàng)新能力和競爭意識也較為突出。因此，高?？梢越Y(jié)合這些特點，重點關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)意愿較高的人群，發(fā)掘其中具有較高地創(chuàng)新能力和競爭意識等特征的學生，進行重點關(guān)注與跟蹤指導(dǎo)。

3.不同年級的大學生，采取不同的有針對性的培養(yǎng)策略。

因為大學生已經(jīng)完全能夠適應(yīng)大學的學習、生活，所以大二、大三階段是學生創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展的最為關(guān)鍵時期。大學二年級、三年級就要對自己感興趣的職業(yè)進行鎖定，有針對性地學習一些知識，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)；大學四年級需要到一些相關(guān)單位參加就業(yè)實習或者社會實踐等，積累工作經(jīng)驗，為自己完成從學校到社會的角色轉(zhuǎn)換打下堅實基礎(chǔ)。這樣做的結(jié)果是一方面充分挖掘了自身的個人潛力，讓自己意識到潛力在一定的條件下可以被有效地激發(fā)，另一方面也逐步提升了自身的工作技能，提高了適應(yīng)社會的能力，不斷縮小個人條件與職業(yè)要求的距離。

4.政府及社會提供相應(yīng)的平臺和支持

創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時也是綜合各種因素的系統(tǒng)，包括著創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境和創(chuàng)業(yè)軟件環(huán)境兩個方面，創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境包括政府是否有資金扶持、教育培訓(xùn)、是夠有完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移效率、進入壁壘等：軟件環(huán)境包括是否具備良好完善的金融和市場環(huán)境、文化和社會規(guī)范等。除政府主導(dǎo)之外，還須通過社會層面上各種專業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)教育中心、學術(shù)研究組織、創(chuàng)業(yè)基金會等組織，形成相互支持發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育推進機制。作為高校，必須從長遠考慮構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體制，重點發(fā)揮高校在完善創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為中介機構(gòu)的功能，尤其是發(fā)揮重點實驗室、研究中心、科技園區(qū)等機構(gòu)在推動高校創(chuàng)業(yè)活動成果轉(zhuǎn)化中的職能。