基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

宋曉慧

[摘要]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生方面的國(guó)際交流與合作也愈來(lái)愈頻繁，急需大量具有醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的醫(yī)務(wù)人員，因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開始受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是由于成人學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，同時(shí)多是以工作一族為主，受到工作時(shí)間、家庭情況和工作環(huán)境的限制，導(dǎo)致當(dāng)前成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、、精力容易分散、認(rèn)識(shí)能力存在差異等?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能根據(jù)成人學(xué)生的自我興趣和不同的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的英語(yǔ)教學(xué)，避免成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性，充分調(diào)動(dòng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性與交互性相結(jié)合、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與情境性相結(jié)合、學(xué)習(xí)獨(dú)立性與探索性相結(jié)合，達(dá)到切實(shí)提高成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；成人高等教育

一、引言

教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。成人高等教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)的組成部分，在提高國(guó)民受教育程度、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)大眾化教育等方面都發(fā)揮了積極的作用。作為全日制高等教育的一種有效補(bǔ)充形式，由于不受年齡、性別、職業(yè)等限制，學(xué)習(xí)形式靈活，成人教育成為在職人員快速提升學(xué)歷、增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格的首選。

二、成人高等教育中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題

1.缺乏專業(yè)教育特色，主導(dǎo)思想不明確。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專業(yè)的英語(yǔ)課程，缺乏專業(yè)教育特色。教育部明確提出，成人高等教育英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，也就是說英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

但是大多數(shù)成人高等教育院校中，習(xí)慣于過去普通教育的思維定勢(shì)，英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一，體系老套。教學(xué)采用傳統(tǒng)的以理論研究為主的教學(xué)大綱，延用以課文講解，語(yǔ)法教授為中心的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式，過度側(cè)重語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中以及實(shí)際工作中的運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作、運(yùn)用的需求。成為制約和影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量低下。

高校擴(kuò)招以來(lái)，教師與學(xué)生的師生比很高，外語(yǔ)教師大都超負(fù)荷工作，據(jù)調(diào)查：90%以上的學(xué)校英語(yǔ)教師每周課時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，不少教師平均周學(xué)時(shí)在20-26學(xué)時(shí)，學(xué)生常以80人以上的大班行課，違反語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

（1）對(duì)成人學(xué)生而言，很多人參加成人高等教育的目的就是為了能更好地工作，保住現(xiàn)在的職位或者獲得更好更高的職位。但是隨著年齡增長(zhǎng)，成人學(xué)生面臨著更多來(lái)自家庭和事業(yè)的外部干預(yù)。尤其是人到中年以后，大腦發(fā)育的鼎盛時(shí)期已過，機(jī)械記憶力下降，導(dǎo)致詞匯記憶效果差，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿能力下降。

（2）多數(shù)成人高等學(xué)校教學(xué)手段還很落后。一些高等院校成人的教學(xué)手段還是采用老師板書、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，常常是理論與實(shí)際脫鉤，無(wú)法跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)科技迅猛發(fā)展的步伐。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課程能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（胡鐵生、詹春青，2012：65-69）。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生課后完成知識(shí)內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會(huì)在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。課外學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問題。

四、基于微課的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，歸根到底就是醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)詞匯特點(diǎn)是專業(yè)化程度高，新詞增加較快，再加上這些詞大都比較復(fù)雜、抽象，且又在普通英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率低，單詞長(zhǎng)，發(fā)音也難，所以這也是造成醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)難學(xué)的一個(gè)原因。因此結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合成人高等教育醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.課堂外。

（1）教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)成主要有復(fù)合詞、派生詞、復(fù)雜詞（復(fù)合加派生）、縮略詞等，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多重視分析醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯構(gòu)成特點(diǎn)。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。

（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問題。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難。教師和學(xué)生可以通過交流平臺(tái)（如QQ群，微信群）交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。

2.課堂中。

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在交流平臺(tái)上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對(duì)一些難題進(jìn)行講解，這樣不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要的知識(shí)。講解結(jié)束后教師會(huì)布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，例如要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽寫、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、就某一話題用英語(yǔ)討論等。

（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組協(xié)作是英語(yǔ)課堂上經(jīng)常采用的活動(dòng)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好地發(fā)揮。分組協(xié)作的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

（3）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對(duì)即將要學(xué)的課程進(jìn)行一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)。當(dāng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（4）在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生討論與學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率（馬秀麟等，2013：80-84）

五、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

（1）大學(xué)英語(yǔ)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。我國(guó)教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推行使得大學(xué)英語(yǔ)教師較早地熟悉并使用計(jì)算機(jī)，并較早地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）我國(guó)高?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有教師講授的模式而言，這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，同時(shí)寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（卜彩麗、馬穎瑩，2013：91）。學(xué)生利用課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)模式一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的要求并突出學(xué)生的主體地位。

（3）制作和觀看視頻的硬件設(shè)備。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)各地的高等院校已經(jīng)基本確立。手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行成人高等英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于成人高等英語(yǔ)教學(xué)將極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并為英語(yǔ)教學(xué)改革開辟一條新的路徑。