依托合作學(xué)習(xí)提升對話實(shí)效

張蔚平

英語作為一門語言學(xué)科，對話交流是其最基本的功能，也只有在對話中，學(xué)生才能學(xué)以致用，真正提升英語能力。提升對話教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要給學(xué)生搭建交流的平臺，提供說英語的機(jī)會。小組合作就是一個很好的對話教學(xué)途徑。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)習(xí)小組開展多向交流活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、合理分組，實(shí)現(xiàn)互動對話

小組合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生以小組為單位來開展教學(xué)活動。教師的教學(xué)對象從全班化轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M化，將個體的學(xué)習(xí)變成在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論、合作等活動，切實(shí)提高聽、說的能力。

先將全班學(xué)生分成若干個小組，確定小組長，組內(nèi)合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與，評價在小組與小組之間，因此科學(xué)合理的分組對于合作學(xué)習(xí)的有效開展至關(guān)重要。在分組時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、特長、性格等因素科學(xué)分組，可以采取組長毛遂自薦、組員雙向選擇的方法，引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，拋棄個人成見，形成“利益共同體”，利用小組之間的良性競爭促進(jìn)組內(nèi)合作，一致對外，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在位置的安排上，不管是三角型、U型還是六邊型，出發(fā)點(diǎn)都是為了讓不同能力層次的學(xué)生能夠在不受拘束的情況下暢所欲言，盡情展示自我。例如，在江蘇譯林版《英語》三年級下冊Unit 1 In Class一課的教學(xué)中，教師根據(jù)對話內(nèi)容將學(xué)生分成四人小組，排坐成U型座位。練習(xí)祈使句時，一人發(fā)指令，其余人根據(jù)指令做出相應(yīng)的應(yīng)答和動作，依次輪流，有效鞏固練習(xí)。在呈現(xiàn)課文對話后，四人又可以分角色進(jìn)行對話練習(xí)。

二、多種活動，促進(jìn)主動對話

對話既是語言學(xué)習(xí)的最終目的，也是語言學(xué)習(xí)的主要手段，教師要清晰地認(rèn)識到對話教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)能力和英語思維能力發(fā)展的重要性。在小學(xué)英語教材中，多數(shù)文本以對話形式呈現(xiàn)，教師要做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多種活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小組活動中去。

一是互動操練。Work in pairs是課堂上最常見的對話形式，同桌在一問一答中操練所學(xué)的句型，這是合作學(xué)習(xí)最常態(tài)的對話形式，一方面參與度廣，能夠保證所有學(xué)生都有交流的對象；另一方面指向集中，針對同一話題進(jìn)行交流，便于及時反饋對話教學(xué)效果。除了平時的句型操練，還可以設(shè)計(jì)一些改編對話的任務(wù)。教師給出對話基本句型，讓學(xué)生合作完成填充和交流。例如在教學(xué)四年級上冊Unit 3 How many一課時，教師設(shè)計(jì)了如下對話改編任務(wù)：

What do you have？—— I have ________.

How many ________ do you have？—— I have ________.

Can I ________？ —— ________.

學(xué)生在改編任務(wù)中，能夠主動調(diào)用已學(xué)詞匯和句型，展開不同場景的對話，從而實(shí)現(xiàn)了對基本句型的操練和運(yùn)用。

二是角色扮演。角色扮演是一種情景模擬活動，學(xué)生扮演對話中的人物，進(jìn)入角色，借助肢體語言、道具等，在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)一段完整的對話，在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識、運(yùn)用知識。以四年級上冊Unit6 At the snack bar一課為例，學(xué)生在小組內(nèi)分好角色，確定waitress、Mike、Helen、Mr. Brown，分角色表演Mike一家人在餐廳點(diǎn)餐的過程。學(xué)生根據(jù)自己的角色展開英語對話，在具體的情境中運(yùn)用英語，提升交流水平。

三是創(chuàng)編對話。無論是角色扮演還是改編對話，都只是對已有句型的復(fù)述和再現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)更高層次的對話訓(xùn)練，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在小組中自主創(chuàng)編，明確要求不能照搬課文。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3 Asking the way一課后，教師布置一個Lost child（迷路的小孩）話題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)場景和任務(wù)，編寫情境對話，小組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編和表演之后再進(jìn)行全班交流。

三、適時指導(dǎo)，引導(dǎo)深度對話

小組合作并不是放羊式的學(xué)習(xí)，教師不能當(dāng)看客，任憑學(xué)生隨意發(fā)揮，導(dǎo)致看似熱鬧的小組交流實(shí)則內(nèi)容平淡無奇。如果教師不及時加以引導(dǎo)，小組合作必定會流于形式，提升學(xué)生英語對話能力的目標(biāo)也會落空。

例如在教學(xué)五年級上冊Unit3 Our animal friends一課時，教師布置了一個“Do you have an aninmal friend？”的話題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)許多小組都在模仿Fun time版塊的對話句式交流，只是簡單地替換了單詞，這樣的對話無疑是淺層次的。于是教師立刻在黑板上寫了幾個問題：“What colour is it？ What does it look like？ What does it like eating？ What can it do？ Where does it live？”學(xué)生頓時豁然開朗，對話有了全新的話題，運(yùn)用的詞匯和句型更加豐富多彩。教師在組織小組合作的過程中，一要精選話題，讓學(xué)生有話可說；二要精設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生的對話有要求、有目標(biāo)；三要精當(dāng)評價，組織學(xué)生自評、互評，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光