小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略

柯金枝

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)發(fā)揮著重要的作用。課堂提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響著教學(xué)效果。如今，很多教師會(huì)利用問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，將復(fù)雜的知識(shí)融入到一個(gè)又一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中，通過(guò)解決這些問(wèn)題，達(dá)到預(yù)先想要的教學(xué)效果?？墒牵覀円舶l(fā)現(xiàn)，在很多教師的課堂上，提問(wèn)的質(zhì)量不高，效果也極差。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何有效設(shè)計(jì)提問(wèn)，實(shí)施提問(wèn)，從而讓“提問(wèn)”真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的閃光點(diǎn)，為教學(xué)效果增色呢？

一、選擇在學(xué)生認(rèn)知不清晰處提問(wèn)

在教學(xué)中，受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)會(huì)一知半解，或認(rèn)識(shí)比較模糊，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要在這些地方重點(diǎn)提問(wèn)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及思維的發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)散性比較強(qiáng)，他們并不滿(mǎn)足于這個(gè)問(wèn)題是什么，而且會(huì)思考，這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣？所以，教師要在備課的過(guò)程中，提前準(zhǔn)備小學(xué)生會(huì)可能有什么問(wèn)題呢？他們會(huì)有哪些不理解的地方，該怎么去解答他們的疑問(wèn)呢？只有做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中才會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入去思考。另外，在數(shù)學(xué)很多知識(shí)中，教師在教學(xué)時(shí)要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，生活中的情況會(huì)更加靈活，也更加復(fù)雜。知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要在應(yīng)用中才能煥發(fā)出其自身的價(jià)值，因此，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，教師一定要與生活實(shí)際相結(jié)合，提前準(zhǔn)備讓學(xué)生思考一些問(wèn)題，如果在生活中遇到相關(guān)的情況該如何解決和應(yīng)對(duì)呢？

比如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師們往往將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生能否在若干組數(shù)據(jù)中計(jì)算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的反復(fù)變化和學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率作為教學(xué)重點(diǎn)，然而，在實(shí)際生活中，平均數(shù)的概念卻有更多的應(yīng)用，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，進(jìn)一步地引申該問(wèn)題。如，可以提出這樣的情境：“某公司招工時(shí)承諾員工平均工資不低于1000元，而一位受聘者第一個(gè)月工資只領(lǐng)取了800元。該受聘者走上法庭打官司”，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題“這個(gè)官司能打贏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解和把握，讓學(xué)生的平均數(shù)思想在現(xiàn)實(shí)生活中得到更實(shí)際的應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，我們一定要把知識(shí)點(diǎn)想透，解除學(xué)生心中的疑惑，以及在生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些失誤。這樣的提問(wèn)更有價(jià)值，更容易讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的妙用，也讓他們更自信地迎接未來(lái)生活的諸多挑戰(zhàn)。

二、課堂提問(wèn)要能促進(jìn)學(xué)生的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。研究證明，通過(guò)自己探索思考學(xué)得的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，也更加持久，最為重要的是可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，前后的連貫性非常重要，后面知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以以前所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，如果之前的基礎(chǔ)沒(méi)打好，在后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在無(wú)法理解、無(wú)法學(xué)會(huì)的情況。因此，教師一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思考的重要點(diǎn)就是，我們要想解決目前的問(wèn)題，可以用到哪些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的方法？或者在教師講完問(wèn)題的解決方法之后，請(qǐng)學(xué)生歸納，都用到了哪些定理定義？像這樣的問(wèn)題不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，更為重要的是鍛煉了他們歸納總結(jié)的能力，使他們的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步提升。另外，在教學(xué)中，還有很多的難點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)之中可能只有少數(shù)孩子能夠解答出這些難點(diǎn)，所以，在這些難點(diǎn)的地方提問(wèn)，給了孩子們更多挑戰(zhàn)，也給了他們挑戰(zhàn)新知的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

三、課堂提問(wèn)要適當(dāng)適度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要注意提問(wèn)的量及頻度。一般來(lái)說(shuō)，教師要在備課的過(guò)程中確保每一個(gè)問(wèn)題都有它的價(jià)值，都能起到一定的作用，絕對(duì)不浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是有助于學(xué)生溫故知新，有助于學(xué)生理解消化新的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生思維的鍛煉。而且，一堂課，什么時(shí)候提問(wèn)，以什么樣的方式提問(wèn)，也要有提前的規(guī)劃，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。通常，教師在發(fā)問(wèn)之后要給學(xué)生們一定的思考時(shí)間，雖然有的同學(xué)反應(yīng)會(huì)比較快，早早就有了正確答案，但是，教師一定要注意全體，給全體學(xué)生思考的時(shí)間，照顧到大多數(shù)學(xué)生的速度，從而避免課堂教學(xué)被幾個(gè)尖子生牽著跑的情況發(fā)生。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這是一種對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，在這一問(wèn)一答當(dāng)中，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也可以靈活做出一些調(diào)整。比如，對(duì)學(xué)生回答中比較薄弱模糊的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

四、課堂提問(wèn)要注意層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要注意提問(wèn)的層次性，每一個(gè)問(wèn)題都有其不同的作用，有的是用來(lái)喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶，有的是引起學(xué)生的興趣，有的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，還有的是鍛煉他們的思維。隨著教學(xué)的推進(jìn)，問(wèn)題逐層顯現(xiàn)，這樣提問(wèn)邏輯清晰，學(xué)生也利于理解和吸收。

總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師一定要深入研究課堂提問(wèn)的方法和技巧，使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，讓課堂提問(wèn)真正成為課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步提高的重要手段。

（作者單位：江西省玉山縣端明小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗