優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，生成精彩課堂

劉彩紅

良好的課堂提問(wèn)在整體教學(xué)中具有增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛、開拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維的功效，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)在整體教學(xué)過(guò)程中的特殊價(jià)值。

一、精心醞釀——優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容

提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性。教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要使問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，使問(wèn)題能夠把教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)反映出來(lái)，能啟迪學(xué)生自己動(dòng)腦，積極思考來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)得以深刻理解。例如：某教師在教學(xué)王昌齡詩(shī)作《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲、不破樓蘭終不還”時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的設(shè)問(wèn)：“在戰(zhàn)場(chǎng)上，征戰(zhàn)人們的愁苦，凄涼怎么不見了呢？”通過(guò)這個(gè)設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生明白了舍小家保大家，保衛(wèi)祖國(guó)比想念家鄉(xiāng)更重要，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)人筆下征夫的豪情與悲壯，報(bào)效國(guó)家的一種崇高精神。

提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性。教師課堂教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取和設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性且有趣味性的問(wèn)題，這樣能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是生動(dòng)有趣、客觀可見，這就更要求在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要盡可能做到知識(shí)性與趣味性的最佳組合。

提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見性。在現(xiàn)代教學(xué)課堂比賽課、示范課等場(chǎng)合眾多教育專家評(píng)委對(duì)課堂生成和預(yù)設(shè)有著不同的見解。其實(shí)，沒(méi)有課前預(yù)設(shè)也就無(wú)所謂課堂生成，不能本末倒置，課堂提問(wèn)同樣如此，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，學(xué)生回答的內(nèi)容一定要有預(yù)見性，這樣才能從整體上把握教學(xué)過(guò)程的全局。

課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度。提問(wèn)內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性和區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。課前預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)多考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，“因材施教”當(dāng)然也體現(xiàn)在課堂提問(wèn)之中。

二、巧妙安排——優(yōu)化課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)

注重整體性。在課堂所提的一系列問(wèn)題中，必須注意問(wèn)題的前后連貫，為什么這樣提問(wèn)？這個(gè)問(wèn)題與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有什么作用？通過(guò)嚴(yán)密的思維就能從整體上把握一系列提問(wèn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使一系列問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”，解決了“問(wèn)題鏈”也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

體現(xiàn)量力性。好的課堂提問(wèn)絕不是繁瑣的“滿堂問(wèn)”，一些教師教學(xué)時(shí)反反復(fù)復(fù)從開始到結(jié)束對(duì)學(xué)生問(wèn)個(gè)不停，“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”等充滿了整課課堂，學(xué)生整齊劃一地回答，使得課堂熱熱鬧鬧，其實(shí)這熱鬧的背后往往掩蓋了教學(xué)的失敗和學(xué)生的無(wú)知。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)一定要適量，做到“精問(wèn)”，讓學(xué)生量力而行。如有教師在教學(xué)把一個(gè)三角形面積平分成四等份時(shí)，教師僅用一個(gè)看似簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)：“三角形的中線具有怎樣的性質(zhì)？”就將學(xué)生的思維積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，提問(wèn)要適時(shí)，即在課堂中把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)提恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

增強(qiáng)靈活性?！敖虩o(wú)定法”，同樣“問(wèn)無(wú)定問(wèn)”貴在多變。良好的課堂提問(wèn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)之中，也可隨著課堂的推進(jìn)、學(xué)生精神狀態(tài)、認(rèn)知狀況的不同而適時(shí)變化?？傊?，教師要善于靈活地運(yùn)用點(diǎn)題、提示、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸追問(wèn)等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。避免了某些教師“上節(jié)課我們學(xué)了什么呀？”等一成不變、毫無(wú)生氣的提問(wèn)方式。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

魯迅先生曾在《藤野先生》一文中深情地回憶自己在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的老師----藤野先生，藤野先生抑揚(yáng)頓挫的講課給魯迅留下了極其深刻的印象。的確如此，每當(dāng)我們憶及當(dāng)年的老師，其上課的語(yǔ)言風(fēng)格總是給學(xué)生留下較深的記憶，甚至老師當(dāng)時(shí)講什么已模糊了，可老師提問(wèn)的語(yǔ)言、說(shuō)話的藝術(shù)卻總縈繞在心。這也就給教師提出了嚴(yán)峻的課題。教師的提問(wèn)講課不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤，更要求有較高的語(yǔ)言魅力。

具體說(shuō)來(lái)，課堂中教師提問(wèn)的語(yǔ)言力求實(shí)現(xiàn)“六要”：一要語(yǔ)調(diào)愉悅。聲音親切柔和、感情豐富能吸引學(xué)生集中注意力。相反怒目圓睜、粗聲呵斥的質(zhì)問(wèn)，學(xué)生感到的是“冷”“怕”“呆”，試想這樣的提問(wèn)學(xué)生如何有興趣，僵硬的思維怎么思考呢？二要語(yǔ)匯豐富。同樣的提問(wèn)，采用不同的語(yǔ)言，而不是干癟的重復(fù)。運(yùn)用措辭清新，形容得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師提問(wèn)而思考，獲得知識(shí)。三要語(yǔ)言風(fēng)趣。板著臉孔的“說(shuō)教”已越來(lái)越不能讓學(xué)生接受了。“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“愉快課堂”的教學(xué)理念已深入人心。恰當(dāng)運(yùn)用富有幽默感、詼諧性、含蓄性的語(yǔ)言能極大活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，得到成長(zhǎng)。四要語(yǔ)言精練。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌、推敲。五要語(yǔ)言質(zhì)樸。教師的課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)單明了，不要使用生澀難懂的語(yǔ)言使學(xué)生如墜云霧而不知所措，做到言簡(jiǎn)意賅、實(shí)事求是。六要語(yǔ)言機(jī)敏。答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（作者單位：江西贛縣城關(guān)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺