小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

呂晶晶

隨著教育信息化時代的來臨，校園網以及教室網得到廣泛應用。網絡的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為信息資源豐富、靈活度高、便捷性強，這就為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了良好的條件。教師開展教學活動時，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使學生能夠主動采取一定的方式方法，積極參與課堂學習，掌握相應的知識。接下來筆者通過課前預習、課堂授課、課后作業(yè)鞏固這三個方面談談借助信息技術培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的策略。

一、課前預習：利用網絡查閱資料

開展課前預習，可幫助學生全面把握即將學習的內容，知道哪些地方自己還沒有明白，在課堂上帶著問題有目的性地學習，這樣就可以較為輕松地跟上教師的節(jié)奏，有利于提高學習效率，強化聽課效果。另外，進行課前預習還能夠使學生按照自己的方法獨立學習課本知識，減少對教師的依賴，如此不僅能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，還有助于學生養(yǎng)成自學的良好習慣。

在蘇教版小學《語文》教材中，每一篇文章都附有關于作者和文章的簡單概述。在授課之前，教師可讓學生自行上網查閱資料，并將其匯總整理，使其成為有別于課文概述的個人預習筆記。比如，在學習六年級上冊第20篇課文《詹天佑》一課，教師給學生布置了一項預習作業(yè)：利用網絡查閱與詹天佑相關的資料，內容不可與課文中給出的簡介資料完全一致，需對其進行補充和完善。課文給出的信息主要包括詹天佑的出生時間、去世時間、祖籍、居住地以及個人成就。學生通過網絡搜集到了更多的信息，如詹天佑的個人求學經歷、家庭資料、個人作品、主要貢獻等，并將其分門別類地整理好。在講解文章之前，教師先讓幾名同學對詹天佑進行介紹和描述，之后教師做出點評，隨后開始講解。教師需要注意一點，那就是明確告訴學生不要直接照搬網絡資源，要有針對性地自行篩選與匯總，突出人物重點，否則預習就流于形式，毫無意義可言。這種課前自行預習的學習方法，不僅能夠促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，還能夠培養(yǎng)其獨立分析、整理資料的能力，繼而促進學生自主學習能力的有效提高。

二、課堂授課：利用多媒體創(chuàng)設情境

好奇心是探索新事物的開端。小學生的求知欲比較強，但是分辨問題的能力較弱。對此，教師應把握學生的心理特征，創(chuàng)新教學活動，通過信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。創(chuàng)設情境，指的是教師在合理組織客觀條件的基礎上，設計出讓學生面臨當前急需解決問題的局面，引導學生形成一定的概念沖突，意識到憑借當前所學知識還無法完全解決問題，從而產生“認知失調”，繼而調動起學生積極探究的興趣和欲望，引導他們發(fā)散思維認真學習。

例如，在講李白的《贈汪倫》一課時，教師先拋出一系列問題：誰是汪倫？他和李白是什么關系？汪倫為何邀請李白來家做客？之后通過多媒體課件對李白進行介紹，其中穿插一些關于李白的趣事，引起學生對李白的興趣，為學習詩歌打下一定的情感基礎。之后通過多媒體展示整首詩，并逐句分析，引導學生在腦海中模擬詩中所描繪的情境，掌握內在含義。帶領學生一起朗誦，教師讀一句，學生讀一句，以糾正學生發(fā)音。最后要求學生對全詩進行背誦與默寫。創(chuàng)設問題情境，能夠讓學生帶著問題有目的性地學習，在成功解決問題之后體會到知識的實用性，感受到用知識解決問題的成就感。

三、課后作業(yè)：利用多媒體鞏固所學知識

教師在講解完課本內容之后，可以通過設計開放性作業(yè)、制作演示文稿等方式，使得學生將做作業(yè)和運用多媒體信息技術有機結合起來，有利于培養(yǎng)學生做作業(yè)的興趣和積極性，繼而在實現(xiàn)課程目標的同時，培養(yǎng)學生勇于探索、獨立完成作業(yè)的良好習慣。

首先，教師可以向學生布置“開放式作業(yè)”，也就是不規(guī)定具體作業(yè)題，由學生自行選擇題型，只要在教師規(guī)定的時間內完成即可。比如，在學習完《鞋匠的兒子》這篇文章之后，教師布置了一項關于此文的開放性作業(yè)：寫一篇讀后感；和同學合作，模擬文中林肯總統(tǒng)與參議院議員的對話情境。在完成作業(yè)的過程中，學生可以利用網絡搜索關于林肯的資料和信息，進一步加深對林肯總統(tǒng)的認識。

其次，教師可以在提煉單元內容之后，組織學生制作演示文稿，演示文稿在形式上不用很專業(yè)，只要能夠清晰展現(xiàn)本單元所學知識的脈絡即可，目的是在進一步鞏固所學知識的基礎上，培養(yǎng)學生獨立制作演示文稿的能力，激發(fā)其學習興趣，繼而培養(yǎng)其自主探索、獨立學習的良好習慣。

在小學語文課堂中合理使用信息技術，積極開展各種豐富有趣的語文活動，能夠激起學生的探索欲望，培養(yǎng)其積極進取的精神。教師也可以此為契機，培養(yǎng)學生獨立探索、自主分析的良好習慣，幫助他們逐步找到適合自己的學習方法，進而提高自主學習能力。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)張黃小學）

責任編輯：張淑光