以學(xué)引思，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂精彩紛呈

鄭莎莎

海德格爾提出了“讓學(xué)”主張，就是要求教師能基于學(xué)生的認(rèn)知需要主動(dòng)給他們騰出足夠的空間，幫助他們主動(dòng)學(xué)而有感，感有所知。這樣的教學(xué)理念體現(xiàn)了“讓而有序，學(xué)而生慧，慧而生能”的重要思想，使得學(xué)生真正融入課堂，獲得更多的深刻感知。引思，就是通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和積極交流的過程中獲得一定感悟，形成語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。注重讓學(xué)與引思，一方面，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主角在課堂上享有更多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)；另一方面，能使得思考更有深度，幫助他們?cè)谔綄W(xué)中發(fā)現(xiàn)更多精彩。

一、自學(xué)質(zhì)疑，讓出奇思妙想陣地

“學(xué)起于思，思源于疑?！比舨荒馨盐蘸谩皩W(xué)”與“思”，便會(huì)如孔子所言：“學(xué)而不思則罔?！币胱寣W(xué)生真正開出奇思妙想的花朵，讓其先學(xué)，讓他們?cè)谧晕宜伎假|(zhì)疑的過程中獲得一定感知和方法，遠(yuǎn)比依賴教師講解更有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的過程也是其認(rèn)知思維感知不斷豐富和語(yǔ)言表達(dá)不斷活化的過程。

比如，在蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生自我預(yù)學(xué)，并運(yùn)用筆記的形式記錄自己的疑問，讓他們能開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)更多的精妙之處。有的同學(xué)認(rèn)為：“桂花雨，為什么不能改成桂花雪，因?yàn)楣鸹ǖ男螤钣悬c(diǎn)像雪，而雨的形狀像細(xì)線啊?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨，為什么不用搖花樂作為題目？”此時(shí)，教師若能從兒時(shí)的回憶與長(zhǎng)大后的“我”兩個(gè)方面體味，便會(huì)感悟到“歲歲年年人不同”的道理，更能欣賞到作者的藝術(shù)性表現(xiàn)手法。

自學(xué)質(zhì)疑，能讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中找到更多的問題，能發(fā)現(xiàn)更多奇思妙想的破解對(duì)策。帶著問題學(xué)習(xí)探知，能改變傳統(tǒng)被動(dòng)聽講模式，讓學(xué)生在主動(dòng)預(yù)學(xué)探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。多引導(dǎo)學(xué)生換位思考，主動(dòng)和作者、編者進(jìn)行深入對(duì)話，幫助他們?cè)趯?duì)話中挖掘信息，在表達(dá)中形成更為深厚的理解感悟。

二、各抒己見，鼓勵(lì)真知灼見涌現(xiàn)

有了學(xué)思，便會(huì)有滔滔不絕的異議；有了論辯，便會(huì)有真正的精彩所得。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓他們?cè)诟魇慵阂姷倪^程中找到思維靈感。讓學(xué)生成為課堂的主角，多給他們自由討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，使他們的思考更有深度和廣度。各抒己見，能讓學(xué)生有自主探學(xué)與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生各自的思想有更多融合的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜私涣鞯倪^程中找到真正的感悟，收獲更多的知識(shí)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》教學(xué)中，可讓學(xué)生圍繞九色鹿的外貌特征，有怎樣的特色？調(diào)達(dá)愿意做九色鹿的仆役，而九色鹿認(rèn)為調(diào)達(dá)不向任何人泄露她的住處，就算是知恩圖報(bào)了，這是為什么呢？九色鹿的話為什么能打動(dòng)國(guó)王的心？帶著這樣的問題，很多同學(xué)發(fā)表了自己的感言。有的同學(xué)認(rèn)為：“九色鹿的美好品質(zhì)如同她潔白的鹿角和九種鮮艷的顏色一樣，都很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這樣的暢所欲言，學(xué)生能在緊扣踐行承諾，在知恩圖報(bào)的基礎(chǔ)上，以批判的精神主動(dòng)深思與交流，讓課堂成為他們百家爭(zhēng)鳴的校場(chǎng)與樂園。

創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)思話題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性探究交流，幫助他們?cè)谏钊氩檎腋鞣N困惑原因的基礎(chǔ)上形成更多的自我所見，讓課堂成為他們探索的重要平臺(tái)。關(guān)注學(xué)生不同，多給他們討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓他們能夠帶著各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，吸收有益的學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂X反思的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，掌握語(yǔ)用技能，獲得更多的感悟體驗(yàn)。

三、個(gè)性解讀，生成千姿百態(tài)創(chuàng)造

文以載道，需要學(xué)習(xí)者去解讀，需要學(xué)習(xí)者在深諳原意的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“千萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”。讓學(xué)生的個(gè)性化解讀獲得更多的養(yǎng)料，就需要給他們足夠醞釀、發(fā)酵的機(jī)會(huì)，讓他們的能量在日積月累的過程中獲得更多釋放的機(jī)會(huì)。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》教學(xué)中，結(jié)合小云雀與媽媽的對(duì)話，可建議學(xué)生發(fā)表自己的感言。很多同學(xué)從“保護(hù)生態(tài)文明”的角度闡述了人類應(yīng)該尊重自然，應(yīng)該保持生態(tài)平衡。有的同學(xué)認(rèn)為：“人的私欲一旦被無(wú)休止地打開，必然會(huì)同洪水泛濫一般，產(chǎn)生惡果?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“云雀的心愿就是天底下弱小者的縮影，是我們?nèi)祟悜?yīng)該反思自己所作所為，值得關(guān)注的對(duì)象，與其同情弱者，不如多為弱者做點(diǎn)實(shí)事，給他們更多的保護(hù)和關(guān)懷，讓他們走出困境。”多么富有深度的解讀，而這些解讀需要讓學(xué)生有足夠的自悟和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)精彩和主動(dòng)創(chuàng)意的心情主動(dòng)閱讀，讓他們能夠根據(jù)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出自己的不同觀點(diǎn)，便于他們獲得更多不一般的見解。圍繞獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，能使得他們?cè)谏汕ё税賾B(tài)的創(chuàng)造中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

總之，無(wú)論何種教學(xué)，都應(yīng)該是“教無(wú)定法，貴在得法”，得法就是能讓學(xué)生主動(dòng)喜歡上語(yǔ)文，喜歡上學(xué)習(xí)。讓學(xué)，就是要求教師退居學(xué)生身后，讓出自由探學(xué)的空間，給學(xué)生主動(dòng)嘗試認(rèn)知的機(jī)會(huì)；引思，就是要求學(xué)生在自由思考的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。基于尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的讓學(xué)與引思，必然會(huì)使得他們?cè)谡宫F(xiàn)自我和發(fā)現(xiàn)精彩的過程中獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原