中外合作辦學(xué)中基于外方在線資源的混合教學(xué)探索與實踐

陽樹洪++楊玉華

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，高校通過與國外院校的合作辦學(xué)，吸收借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式，是提高我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化視野、國際交流能力的工程技術(shù)型人才較為有效的方式。本文以“軟件工程”課程為例，通過在中外合作辦學(xué)過程中，就如何充分利用外方提供的在線教育資源，結(jié)合我方組織的課堂教學(xué)，采用混合學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)效果，進行了探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】中外合作 軟件工程 在線資源 混合教學(xué)

【基金項目】中外合作辦學(xué)中基于外方在線資源的混合教學(xué)探索與實踐——以軟件工程為例 （項目編號：2015JGA264）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0237-01

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)給教育信息化帶來了深刻變革。在中外合作辦學(xué)過程中，外方教師來華進行課堂教學(xué)的規(guī)模和課時數(shù)都受到相關(guān)條件限制，而外方合作大學(xué)一般都具有較好的在線教育資源，但對于地方二本院校而言，因為受限于語言和背景知識積累，若直接安排學(xué)生按照外方的在線教育課程資源進行自主學(xué)習(xí)，將收不到良好的教學(xué)效果。2013年廣西科技大學(xué)與澳大利亞南十字星大學(xué)合作舉辦軟件工程專業(yè)本科教育項目獲得教育部批準(zhǔn)，并于2014年開始開始招生，學(xué)生學(xué)制為四年，期間全部在廣西科技大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生按照聯(lián)合制訂的人才培養(yǎng)方案修滿規(guī)定學(xué)分經(jīng)考核合格后，頒發(fā)廣西科技大學(xué)本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書和澳大利亞南十字星大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。在對本項目合作過程中，以軟件工程課程為切入點，就如何有效利用外方提供的在線課程教學(xué)資源，結(jié)合我方組織的線下課堂教學(xué)，切實提高課程教學(xué)效果進行了探索與實踐。

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程的基本要求

“軟件工程”課程作為專業(yè)的核心課程，主要面向大三學(xué)生開設(shè)，旨在讓學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)理解軟件工程的基本概念，了解軟件工程國際上最新的動向，通過介紹軟件過程模型、方法與工具、以及軟件管理這三大基礎(chǔ)，討論傳統(tǒng)方法學(xué)與面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)。通過對工程案例的模擬，使學(xué)生學(xué)會使用流程圖等工具并在課程實踐中理解軟件的生命周期，包括需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、維護、團隊合作等重要內(nèi)容。

1.2 課程教學(xué)方法

在實際授課的過程中，采用基于SPOC的混合教學(xué)模式，即線上部分采用澳大利亞南十字星大學(xué)軟件工程課程在線學(xué)習(xí)資源，線下部分在校內(nèi)由教師根據(jù)線上內(nèi)容在課堂引導(dǎo)學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生打造一個泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠不受空間、時間太多的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)線上課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的同時，不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時英語水平也有了提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分，教師會在課前通過分組討論的方式在線上預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生提前根據(jù)課程內(nèi)容，有針對性的進行討論和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂部分針對線上理論知識，經(jīng)過精心設(shè)計，用若干個小的工程實踐案例真正檢驗學(xué)生是否掌握“軟件工程”課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從理論知識過應(yīng)用工程實踐過程中。

1.3 現(xiàn)階段存在的問題

在課程開展過程中，因為課程規(guī)劃、教學(xué)方式等與普通課程不同，所以在學(xué)生和老師具體上課過程中存在部分問題有待繼續(xù)解決。由于線上線下教學(xué)需要相互融合，而線上教學(xué)部分采用了澳大利亞南十字星大學(xué)課程資源，線下翻轉(zhuǎn)課堂部分就要求任課教師首先去熟悉了解線上的整個教學(xué)內(nèi)容后有針對性的設(shè)計線下部分，這樣就對老師提出了很多新的問題，比如和線上內(nèi)容相匹配的教材選擇、實際案例選擇、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分配合度不高等等。

2.課程實踐改革

課程實踐是檢驗學(xué)生是否真正理解掌握“軟件工程”課程教學(xué)內(nèi)容的重要部分?！败浖こ獭闭n程實踐部分在進行教學(xué)設(shè)計時，針對軟件工程生命周期，有針對性的開發(fā)若干個分階段工程實踐案例，貫穿到整個“軟件工程”課程實踐環(huán)節(jié)。在進行課程實踐設(shè)計的過程中，提前將學(xué)生分為若干個小組，每組6-8人。每個小組會根據(jù)設(shè)計的不同課程實踐內(nèi)容進行分析、討論并結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容給出相應(yīng)解決方案。教師在進行考核時，按照小組答辯、相互打分、隨機提問等方式進行。利用學(xué)習(xí)利益相關(guān)者理論，讓小組每個成員都積極參與到課程實踐具體任務(wù)中，并將每人具體負責(zé)的部分形成文字記錄，在進行考核時，每個小組成員都需要對自己負責(zé)的內(nèi)容進行說明，其他組成員有針對性的提問，這樣就達到了培養(yǎng)學(xué)生利用軟件工程知識具體分析問題、解決問題的能力，同時也通過小組合作參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、團隊協(xié)作的能力。在整個課程實踐環(huán)節(jié)中，教師起到一個引導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，在學(xué)生制定出初步方案時適時的引導(dǎo)任務(wù)分配，保證每個學(xué)生工作任務(wù)的飽滿，同時對各個環(huán)節(jié)進行相應(yīng)指導(dǎo)監(jiān)督，最大限度的發(fā)揮每個小組學(xué)生的積極性。

3.課程評價

基于外方在線資源的混合教學(xué)課程改革是否達到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，課程評價在整個課程改革中起著非常重要的作用。借助課程評價系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)分析，可以讓課程評價貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在教學(xué)過程中，可以通過對線上每個知識點的學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，包括視頻學(xué)習(xí)時間、習(xí)題完成情況、討論等等大量數(shù)據(jù)資源，教師通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，就可以掌握每個同學(xué)學(xué)習(xí)進度和掌握情況，然后可以在線上進行輔導(dǎo)也在線下翻轉(zhuǎn)課堂時有針對性的進行講解指導(dǎo)。通過基于大數(shù)據(jù)分析的科學(xué)合理的評價體系，對課程進行全過程的評價，使課程教學(xué)、課程評價及課程改進形成一個閉環(huán)，讓教與學(xué)之間深度融合，對教師改進教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果起到良好的推動作用。

結(jié)語

本文通過結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為軌跡產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析以及線下實踐課程的反饋評價，綜合外方在線資源和我方課堂教學(xué)的混合教學(xué)效果，對中外合作辦學(xué)基于外方在線資源的混合式教學(xué)納入中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案進行了初步的探索與實踐，隨著項目的開展，受益的學(xué)生人數(shù)將會更多，為我校深入開展中外合作項目的探索提供理論參照和實踐指導(dǎo)，具有較大的社會效益與推廣價值。

參考文獻：

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