基于學(xué)分銀行模式下學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

李麗

【摘要】隨著近年來我國教育部明確提出建立繼續(xù)教育學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度、建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)機(jī)制等學(xué)分銀行建設(shè)意見，學(xué)分銀行在我國教育界的受重視程度日漸提升，為此本文基于學(xué)分銀行模式下學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建展開了具體研究，希望這一研究能夠?yàn)樽畲笙薅葷M足社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求問題的解決帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證 轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0235-01

在本文基于學(xué)分銀行模式下學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建展開的研究中，筆者參考了國外較為成熟的理論與實(shí)踐成果，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)要素的詳細(xì)論述，希望這一系列論述能夠?yàn)槲覈K身教育、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建帶來一定幫助。

1.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)

1.1學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)概述

對(duì)于宏觀層面上的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建來說，這一框架標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建本身相當(dāng)于終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提條件，而考慮到學(xué)分銀行需要實(shí)現(xiàn)多層面與多領(lǐng)域的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換，我們就需要保證學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)崿F(xiàn)多種類型教育的橫向貫通與教育層次上的縱向連接，這里的橫向貫通需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)成果得帶的認(rèn)可；而縱向延伸則需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠擁有學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身學(xué)習(xí)層次的機(jī)會(huì)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然使得我國終身教育、繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)獲得了較為有力的支持[1]。

1.2學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在了解了宏觀角度的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)后，我們還需要明晰這一資格框架標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，而這一構(gòu)建我們就需要結(jié)合“縱向銜接、橫向溝通”的原則展開。具體來說，我國首先需要建立國家資格框架這一統(tǒng)一、科學(xué)、基礎(chǔ)的國家標(biāo)準(zhǔn)，而結(jié)合這一框架就能夠?qū)崿F(xiàn)我國不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)初步等級(jí)與領(lǐng)域劃分，而導(dǎo)向作用與激勵(lì)作用也是這一框架的具體效用組成。值得注意的是，由于我國當(dāng)下并未創(chuàng)建國家資格框架，我們就需要結(jié)合國際通行資源框架原理才能夠保證學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量建立[2]。

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元標(biāo)準(zhǔn)

2.1學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元的內(nèi)涵

結(jié)合上文中提到的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換資格框架標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以從中觀層面上分析學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)指的是各級(jí)各類學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的共同參照基準(zhǔn)，其本身發(fā)揮著認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)更加清晰化的作用。在我國國家開放大學(xué)學(xué)分銀行設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元主要包括名稱、編碼、應(yīng)用范圍、等級(jí)、學(xué)分、內(nèi)容和考核說明等內(nèi)容。

2.2學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元的建立

在簡單了解學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元后，我們還需要明白這一單元建立的注意事項(xiàng)，而這一建立需要進(jìn)行學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的劃分，這樣才能較好保證理念與終極目標(biāo)矛盾沖突的出現(xiàn)。此外，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元的建立還需要重視規(guī)范、權(quán)重、公信力等問題，這里的規(guī)范指的是學(xué)術(shù)規(guī)范，權(quán)重則是指權(quán)重系數(shù)的劃分，而公信力則需要提升認(rèn)證質(zhì)量，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元的數(shù)量建立。

3.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)要素

對(duì)于從微觀層面考慮的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)要素來說，我們需要將目光集中在學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷文憑標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位證書標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)/資格證書標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面，其中學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)本身屬于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基礎(chǔ)，而這一標(biāo)準(zhǔn)的確定我們需要結(jié)合知道了什么、掌握了什么、理解了什么進(jìn)行，這樣才能保證這一標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)行知識(shí)、技能、能力的劃分；而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)來說，這一標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)課程目標(biāo)、教材、考核說明、課程學(xué)分等進(jìn)行規(guī)定與說明；而對(duì)于學(xué)歷文憑標(biāo)準(zhǔn)來說，對(duì)學(xué)歷文憑的知識(shí)、技能、能力要求是其具體組成；而對(duì)于學(xué)位證書標(biāo)準(zhǔn)來說，除了與學(xué)歷文憑同樣的要求外，其還包括具體的構(gòu)成規(guī)則；而對(duì)于培訓(xùn)/資格證書標(biāo)準(zhǔn)來說，其本身與學(xué)位證書標(biāo)準(zhǔn)的要求在結(jié)構(gòu)上基本趨于相同。

結(jié)合上述具體的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)來說，這些標(biāo)準(zhǔn)決定著上文中提到的宏觀層面與中觀層面學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系能否真正發(fā)揮自身作用，而這些標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)度性、科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)能夠服務(wù)于這一體系的原因所在，而知識(shí)、技能和能力則屬于這一學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭富強(qiáng).學(xué)分銀行模式下學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建[J/OL].中國遠(yuǎn)程教育，2016（02）.

[2]江穎，黃霖.學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016，06：52-57.