淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式里的“灌輸式教育”理念，促進師生在課堂上形成互動性交流思想進而達到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的效果。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中嘗試了一種前置性教學(xué)理念，即“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。該教學(xué)觀念屬于生本教育理念，其宗旨是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而擺脫“師本”教育的圍城，為學(xué)生的能力提升和拓展提供更大的空間。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；“以學(xué)定教”；數(shù)學(xué)教學(xué)；嘗試

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師后續(xù)講解為輔的全新教學(xué)理念。所謂“先學(xué)后教”，就是首先讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的“先鋒”，讓其在課堂上根據(jù)老師安排的教學(xué)目標(biāo)和計劃進行自學(xué)自習(xí)。而后，再由教師根據(jù)學(xué)生“試水”過程中所遇到的相關(guān)疑點難題引導(dǎo)學(xué)生之間進行討論后，對學(xué)生最終存在的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥和講解的過程。而“以學(xué)定教”則是指教師應(yīng)具備的“變通式”教學(xué)觀念，即根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所反饋的問題進而調(diào)整教學(xué)教案的理念。下面就結(jié)合我在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方法嘗試，談幾點心得體會。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的理念“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)就是前置性學(xué)習(xí)

其基本模式是學(xué)生先學(xué)；小組討論；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；它和新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)很吻合，小組討論交流，由于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)相對應(yīng)。班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

二、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的嘗試

學(xué)有引領(lǐng)，預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)提綱本著從學(xué)情出發(fā)的角度，旨在課前準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的“教”前疑難情況，我覺得在課前給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)提綱這種前置性學(xué)習(xí)理念是很重要的。適度的前置性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好的熟悉即將學(xué)習(xí)的新知識，啟發(fā)學(xué)生進行課前的自主思考，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中從“教路”出發(fā)，學(xué)生的思路被教師“牽著鼻子走”的局面。

我在課前通常會預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，比如：上六年級“位置”時我是這樣的設(shè)計預(yù)習(xí)提綱：認(rèn)真看課本第2頁到第3頁的例1和例2，看圖看文字并將例題補充完整。思考、準(zhǔn)備完成下列的兩個問題：

1.確定一個物體的位置用了幾個數(shù)據(jù)？

2.每個數(shù)據(jù)分別表示什么？怎樣讀？

5分鐘后，比誰能做對檢測題！

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過程避免了以“天馬行空”式進行，同時也引導(dǎo)學(xué)生自己去理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

三、學(xué)有所導(dǎo)，小組交流探討

在學(xué)生進行完預(yù)習(xí)這一步驟之后，教師不要急著“登場”為學(xué)生答疑解難。俗話說：“眾人拾柴氣焰高?！睂τ趯W(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，老師可讓同學(xué)們組成小組進行交流和探討。學(xué)生在交流過程中，不僅可以互相補充知識點，而且還能發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是存在差異的。對于班上的后進生，可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，助其了解和掌握所學(xué)習(xí)的知識并找回學(xué)習(xí)的信心。一堂課的時間只有40分鐘，老師應(yīng)做到“當(dāng)講”而講，提高教學(xué)效率。

通過合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在討論和交流的過程中各抒己見，還能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽和分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的“整體意識”和“社會意識”。我在教學(xué)數(shù)對板塊時，我先讓學(xué)生觀察，然后組織學(xué)生進行如下問題的討論：

1.看黑板上的數(shù)對，認(rèn)為對的請舉手。為什么？

板書：張紅（3，4），雷（4，3）

2.像（3，4）和（4，3）就是數(shù)對，數(shù)對怎么讀、怎么寫？

小結(jié)：數(shù)對（3，4）寫時要用逗號隔開，表示列的數(shù)字在前面，表示行的數(shù)字在后面。

3.拓展：請寫出自己前后左右同學(xué)的數(shù)對，并認(rèn)真觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？

討論得出結(jié)論：

前、后同學(xué)位置的“數(shù)對”的第一個數(shù)字不變，第二個數(shù)字變了，因為列不變，行變了；左、右同學(xué)位置的“數(shù)對”第一個數(shù)字變了，第二個數(shù)字不變，因為列變了，行不變。

四、課后：學(xué)有所驗，驗收學(xué)習(xí)成果

在課程環(huán)節(jié)設(shè)置里，我通常會在臨近下課的時候?qū)W(xué)生進行隨堂檢測，以了解目標(biāo)達成度，并為學(xué)生普遍存在的問題進行再分析和再指導(dǎo)。這就好比醫(yī)學(xué)里常說的“對癥下藥”之理，教師通過檢測了解到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點和疑點，進而針對性的進行指導(dǎo)為學(xué)生解決難題。對于數(shù)對版塊的檢測方式，我是按照如下方式進行的：檢測（找兩名學(xué)生板演，其余學(xué)生寫在練習(xí)本上）寫出自己位置的“數(shù)對”。

要求：

1.認(rèn)真觀察，正確書寫。

2.寫完的同學(xué)認(rèn)真檢查、更正。

師：寫完的同學(xué)請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)請舉手。（由差—中—好學(xué)生依次更正黑板上的題）提示：更正時用黃色粉筆，哪個數(shù)字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的。

這樣的做法避免了“放羊式”教學(xué)帶來的弊端，使教師能夠一針見血的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點，并最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，檢驗式評價是會給學(xué)生帶來一定壓力的。教師在課堂上應(yīng)注意放松氛圍，由緩入快、由次至主地引入關(guān)于檢測的話題，給學(xué)生一定的思維準(zhǔn)備空間。此外，教師可以采用“鼓勵式”教學(xué)法，即對表現(xiàn)好的同學(xué)予以小獎品，對表現(xiàn)差的同學(xué)在“小罰”之余勿忘及時鼓勵，幫其重塑信心。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”簡簡單單幾個字，卻蘊含了先進的教學(xué)思想。它以生本教育為出發(fā)點，落實了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”的狀態(tài)。只有做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，才能真正使學(xué)生成為課堂的主角，才能真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的技能，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我相信，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念定會讓我們的教育之田如沐春風(fēng)，迸發(fā)出前所未有的新活力！

作者簡介：

向文會，女，重慶彭水，學(xué)歷：大專；職稱：小數(shù)高級；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、品德與社會、小學(xué)音樂。