基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物試卷評(píng)講策略

劉慧芳

【摘要】生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指核心素養(yǎng)在生物學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。試卷評(píng)講既是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，也有利于教師更好地幫助學(xué)生解決疑難、訓(xùn)練學(xué)生解題的方法和技巧，更利于師生自我完善、發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段教學(xué)提供參考信息?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物試卷評(píng)講策略有：激勵(lì)策略、及時(shí)策略、歸納策略、“兵教兵”策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 試卷評(píng)講 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0163-02

教學(xué)有三個(gè)維度：一是學(xué)生，他是獲得知識(shí)的主體；二是教師，他是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和橋梁，三是知識(shí)和技能，它是師生需要共同達(dá)成的終極目標(biāo)。教學(xué)中，教師的作用就是要在學(xué)生與知識(shí)技能之間構(gòu)建一座橋梁，試卷評(píng)講則是構(gòu)建橋梁的有效途徑。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，考試頻繁，因而試卷評(píng)講就多，不同的評(píng)講策略，有著不同的教學(xué)效果。

1.激勵(lì)——培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任策略

俗話說“人非圣賢，孰能無過？”處在花季的高中生更是如此，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，每個(gè)人擁有自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)性色彩，很難找出兩個(gè)性格、愛好、志趣等完全相同的學(xué)生，因而對(duì)他們的評(píng)價(jià)和期待也應(yīng)是不同的。這就要求教師既要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，又要找到學(xué)生“亮點(diǎn)”，對(duì)于這些“亮點(diǎn)”，并用放大鏡加以放大，特別是對(duì)差生，更應(yīng)如此。這樣的試卷評(píng)講才能讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路、挺起胸膛做人！這樣的試卷評(píng)講才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情！這樣的試卷評(píng)講才能使學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣！這樣的試卷評(píng)講才能最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率之功能！這樣的試卷評(píng)講才能達(dá)到德國(guó)教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡木辰?！這種激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

范例1：在某次考試后，仔細(xì)分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)光合作用學(xué)生做得很差，但有個(gè)學(xué)生雖然總分不高，但此題得分率卻很高，試卷評(píng)講時(shí)就讓這個(gè)學(xué)生給同學(xué)們講解，這樣既增強(qiáng)該生的自信心，又使激發(fā)了其學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.及時(shí)——培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度策略

經(jīng)過老師批改后剛發(fā)下的或?qū)W生剛做完的試卷，學(xué)生記憶猶新，尤其是學(xué)生看到自己的答題情況和回憶自己的答題過程后，正好處于一種“憤、悱”狀態(tài)中，此時(shí)對(duì)試卷加以評(píng)講，學(xué)生的同化能力最強(qiáng)，整理答題過程的得失和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的效果也最好。研究表明，試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。有經(jīng)驗(yàn)的老師常趁熱打鐵，批改試卷不過夜，最遲不超過三天。這不僅使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，還使其感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的重視與責(zé)任心，增加其學(xué)習(xí)的重視程度，無形中也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工作節(jié)奏和效率觀念的教育，為學(xué)生提供一種積極人生態(tài)度和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的榜樣，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和改善狀態(tài)是一種無形的動(dòng)力。反之，閱卷拖沓，不能及時(shí)把考試信息反饋給學(xué)生，一方面會(huì)使學(xué)生抱無所謂態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)能力方面等缺陷得不到及時(shí)糾正，留下隱患或形成惡性循環(huán)。

3.歸納——培養(yǎng)理性思維策略

教師在試卷評(píng)講前要做好準(zhǔn)備工作，主要是調(diào)查學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、自我更正情況、答題情況、分析相關(guān)考試數(shù)據(jù)和對(duì)考試知識(shí)內(nèi)容歸類，以做到有的放矢。不同的學(xué)生群體對(duì)教師和知識(shí)的需求是不同的，而班級(jí)教育的難點(diǎn)就在于面對(duì)的是一個(gè)群體，而不是一個(gè)單獨(dú)的人，相對(duì)一對(duì)一的教學(xué)而言，它的效率很難和一對(duì)一的教學(xué)模式相比較，因此，前饋工作的好壞直接影響試卷評(píng)講的有效性。

范例2：在一套試卷中，同一類知識(shí)的試題，對(duì)其進(jìn)行歸類，有利于合理分配評(píng)講時(shí)間和采用合理的評(píng)講模式，從而提高試卷評(píng)講的有效性。歸類時(shí)既可以按章節(jié)進(jìn)行歸類，如必修1就可以按組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞增殖、細(xì)胞的分化、衰老和凋亡進(jìn)行歸類；也可以按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來歸類，如分成細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、調(diào)節(jié)、生態(tài)、蛋白質(zhì)相關(guān)類、計(jì)算相關(guān)類等。歸類之后對(duì)各類試題按考點(diǎn)要求和難度排序確定試題評(píng)講的先后和投入的精力，一般來說難度系數(shù)在0.4以下的確實(shí)屬于考點(diǎn)要求的試題一定要集體評(píng)講、難度系數(shù)在0.4～0.65之間的試題可集體評(píng)講或?qū)W生自己解決或“兵教兵”、難度系數(shù)0.65以上的試題原則上不評(píng)講，個(gè)別立意好的試題可進(jìn)行拓展性評(píng)講。

4.“兵教兵”（小組合作）——培養(yǎng)科學(xué)探究策略

傳統(tǒng)的評(píng)講試卷一般都是老師先給出一個(gè)參考答案，然后進(jìn)行講解，這樣的試卷評(píng)講學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)與技能的訓(xùn)練，很少有陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此它忽略了學(xué)生的主體作用，也忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣評(píng)講試卷是低效甚至是無效的。基于對(duì)傳統(tǒng)評(píng)講試卷的反思，總結(jié)出了“兵教兵”的試卷評(píng)講策略，其做法如下：自查自評(píng)——小組合作——自主命題與互測(cè)——自主歸納。

4.1自查自評(píng)

每一位學(xué)生在考試過程中失分的情況是不同的，這就要學(xué)生自己列表總結(jié)出哪些題是會(huì)的，哪些是不會(huì)的（沒有理解的），哪些是撞對(duì)了的。這種自查如果安排在學(xué)生自己對(duì)答案的時(shí)完成，就能使大部分學(xué)生能夠保持相同的節(jié)奏。進(jìn)行試卷評(píng)講時(shí)可以將學(xué)生的答題情況尤其是簡(jiǎn)答題的優(yōu)秀答卷和出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的典型的答卷展示出來，讓學(xué)生與自己的答卷進(jìn)行比較，加強(qiáng)自查自評(píng)的效果。

4.2 小組合作

按不同錯(cuò)誤類型成立學(xué)習(xí)小組，以4～6個(gè)人為一同質(zhì)錯(cuò)誤小組，如遺傳組、細(xì)胞代謝組、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)組、生態(tài)組等，每一小組由教師指派一個(gè)該類試題做得好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，讓同學(xué)們把自己出現(xiàn)的問題放在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過小組合作一般可以解決容易、中等題和部分難題。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的難題，提交給老師。老師再對(duì)各小組提出的問題進(jìn)行重新歸類和集體評(píng)講。

4.3 自主命題與互測(cè)

這一環(huán)節(jié)就是各小組成員根據(jù)本組錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己的重新理解，提出一些問題來檢測(cè)小組其他成員，所提問題可以是選擇題、簡(jiǎn)答題或口頭表達(dá)題，形式可以多樣。這一環(huán)節(jié)既能活躍課堂氣氛，又能夠提高效率，更能加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生碰撞出思想的火花。

范例3：學(xué)生命制的試題，只給選項(xiàng)，其他同學(xué)命制題干：A.葉肉細(xì)胞 B.細(xì)菌 C.HIV D.肌肉細(xì)胞

4.4 自主歸納

只有把知識(shí)系統(tǒng)化或條理化，讓散亂的知識(shí)形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，這一環(huán)節(jié)如讓學(xué)生自主操作，學(xué)生可以加深理解，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

范例3：下列是學(xué)生自主歸納的實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（部分）

1）增加水中氧氣——泵入空氣；吹氣；放入綠色植物

2）除去容器中CO2——NaOH溶液

3）除去葉中原有淀粉——置于黑暗環(huán)境中

4）除去光合作用對(duì)呼吸作用的干擾——給植株遮光

總之，評(píng)講試卷，教師要樹立“以生為本”和“講在該講處”的理念，充分激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升和知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷評(píng)講的有效性，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.《有效教學(xué)論——理論與策略》，湖南大學(xué)出版社，2005年12月版

[2]吳成軍.《基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究》，《中國(guó)考試》，2016（10）：25-31