小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師課堂提問行為研究

車佳儀+金愛冬

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問是教師與學(xué)生互相溝通和交流的主要方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常使用的教學(xué)行為。本文依據(jù)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論，通過對12名專家教師的優(yōu)秀課堂實錄進行研究，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師的課堂提問的規(guī)律、特點與現(xiàn)狀，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】專家型教師 課堂提問 教學(xué)行為

【基金項目】課題：基于課程執(zhí)行力的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀研究，課題編號：ybdksky2016150。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0155-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問是教師與學(xué)生進行信息交互的主要方法，優(yōu)秀的課堂提問能夠通過問答、對話的形式來建立學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生探究動機。課堂提問的形式和有效性直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，目前仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)在課堂中提問的類型、指向、理答等方面，存在與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的理念，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

加涅根據(jù)電子計算機工作原理提出學(xué)習(xí)信息加工的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，加涅認(rèn)為教師的課堂教學(xué)行為結(jié)合其學(xué)習(xí)階段，能提升課堂效率。本研究依據(jù)該學(xué)習(xí)理論，對專家教師的課堂進行課堂觀察分析，試圖發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師提問行為的特點與規(guī)律。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究依據(jù)國家教師資源平臺的“一師一優(yōu)課”評選結(jié)果，共選擇一年級上到六年級下，共12位教師的12節(jié)新授課型優(yōu)質(zhì)課（評選結(jié)果省級以上）。課堂評選均由各省教育名家、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等進行，選出的是具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

2.研究方法

本研究主要采用課堂觀察法、視頻分析課堂實錄。借鑒以布魯姆目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，由李艷學(xué)者優(yōu)化、改編的教師課堂提問行為的觀察量表，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂實錄進行量化分析。量表包含提問類型、提問指向、學(xué)生答題、教師理答、共四個方面。

二、研究結(jié)果與分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師課堂提問的平均頻次較高、認(rèn)知層級傾向高認(rèn)知水平。

認(rèn)知類型即提出問題的思維水平。在課堂提問中，考察師生思維水平的最直觀方面就是提出問題的認(rèn)知層級與進行回答問題的認(rèn)知層級。高認(rèn)知水平的提問有助于在加涅提出學(xué)生的學(xué)習(xí)階段包含的習(xí)得、回憶與概括階段，幫助學(xué)生知識的提取，并通過遷移掌握和概括其課堂知識。小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師平均每節(jié)課提問57次。小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師課堂提問在分析及綜合兩方面的高認(rèn)知水平方面的提問頻率偏高，分別占課堂的16.7%和23.2%，甚至高于知識類的提問20.8%。教師課堂提問中經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)概念、觀點、要素之間的關(guān)系，并在提問中要求學(xué)生能整合已有的知識、概念，幫助學(xué)生形成獨特的解決問題方法。專家教師課堂中將更多的時間用于組織教學(xué)、鞏固知識、進行有助于促進學(xué)生智能發(fā)展的高認(rèn)知層次提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題方面進行深入思考。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師課堂提問指向傾向?qū)W生自愿回答，“生-生”交互模式使用較少

專家型教師課堂提問指向統(tǒng)計表

教師課堂提問指向體現(xiàn)教師課堂的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)理念。由表可知，小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師課堂提問指向中，學(xué)生自愿回答比率占60.2%，傾向于學(xué)生自愿回答，即學(xué)生自愿舉手教師點名回答。數(shù)據(jù)表明，專家型小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂中學(xué)生對課堂的參與度較好，師生課堂言語信息交流也偏向積極互動，課堂中無答頻次為1次/節(jié)，教師自答比率低于1%，表明課堂氣氛融洽，學(xué)生自愿的積極參與教師活動中。分析體現(xiàn)了新課標(biāo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型和平共建式課堂的授課理念。

師生課堂交互共有三種模式“師-生”，“生-師”和“生-生”模式。在對課堂實錄的觀察中，發(fā)現(xiàn)只有一位教師采用了生-生的交互模式，該模式課幫助學(xué)生更深刻的掌握、理解數(shù)學(xué)問題，但其對教師課堂組織與控制能力有較高的要求。

3.教師高認(rèn)知水平提問激發(fā)了學(xué)生高認(rèn)知水平的回答

專家教師課堂學(xué)生答題類型統(tǒng)計表

在習(xí)得階段與保持階段，學(xué)生通過復(fù)述或者強化回答教師問題，將信息以語義的形式在長時記憶中進行存儲方便日后的提取。由表可發(fā)現(xiàn)，專家型小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中學(xué)生答題傾向高認(rèn)知水平的回答。理解性回答與創(chuàng)造性回答分別占24%與26.6%，教師在鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過高認(rèn)知水平的提問激發(fā)了學(xué)生高認(rèn)知水平的回答，學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗和概念進行整合后，對教師提問進行回答，創(chuàng)造性的表達自己的想法和認(rèn)知。教師在幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，還鼓勵學(xué)生在不同情境中進行拓展延伸，有利于促進學(xué)生形成發(fā)散性思維。

4.專家型教師理答傾向積極性反饋，但未正確區(qū)分鼓勵與表揚

加涅在動機階段與反饋階段指出有效的學(xué)習(xí)必須有動機，且反饋能讓學(xué)生及時了解自己，從而強化其學(xué)習(xí)動機。專家型教師課堂反饋理答中積極肯定性的反饋數(shù)據(jù)較高，肯定性理答占32%，表揚性理答共占13.5%，追問占12.2%。表明教師在課堂理答時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，注重對學(xué)生的積極性評價。學(xué)生回答問題不完全正確時進行追問，循序善誘的矯正答題方向，幫助學(xué)生深層次思考。但當(dāng)作者對課堂理答中的表揚劃分為具體表揚（即鼓勵）如“你回答的聲音真響亮”，和表揚如“你真棒”、“你真聰明”時，發(fā)現(xiàn)專家型教師對學(xué)生鼓勵與表揚比率相近，說明教師對其理念劃分依舊不明確。鼓勵能夠強化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)成就。但普通表揚卻會讓學(xué)生感到迷惑，將其成就動機歸因為智商等先天性不可變因素，降低有效理答的效果。

三、建議。

1.提倡精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生高認(rèn)知水平的回答

專家型小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對教材和教學(xué)內(nèi)容掌握較為熟練，故其在備課時會依據(jù)所學(xué)過的知識，通過情境性的重現(xiàn)問題，讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上分析、解釋、推斷，并對已有的觀點、知識、概念進行整合，形成有創(chuàng)造性高認(rèn)知水平的回答。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)能夠貼近生活、應(yīng)用于生活，故課前精心設(shè)計過的情境性的高認(rèn)知水平問題就顯得尤為重要。優(yōu)秀的高認(rèn)知水平提問在課堂中能夠激起學(xué)生理解性、創(chuàng)造性的回答，幫助學(xué)生培養(yǎng)散發(fā)性思維，啟發(fā)性的進行數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生-生交互模式

當(dāng)前課堂中師生言語交互模式主要以師問生答的“師-生”交互模式為主，其雖然能幫助教師順利進行課堂內(nèi)容的教學(xué)，但是不利于了小學(xué)生這個“善于發(fā)問”群體的提問思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會過度依賴?yán)蠋?。故在課堂中提倡使用生問生答的“生-生”交互模式，學(xué)生群體在自己提出問題與解決問題中習(xí)得知識。該模式對教師自身教學(xué)水平有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師熟練掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，提升自身的課堂組織能力和課堂隨機應(yīng)變能力。

3.幫助教師區(qū)分鼓勵與表揚，正確強化學(xué)生的成就動機歸因

專家教師課堂理答中總體傾向積極性反饋，以期望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。但部分專家教師依然不能有效的區(qū)分表揚與鼓勵。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生得出了正確答案而進行表揚，易使學(xué)生將成就歸因為外部的，不易改變的穩(wěn)定性因素。教師應(yīng)在理答中引導(dǎo)學(xué)生對成就進行正確歸因，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，發(fā)展性的對學(xué)生進行評價。

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