如何改進(jìn)中、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

吳永慶

【摘要】中、小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)已在各地學(xué)?；酒占?，但仍有很多人存在這樣的一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)（微機(jī)）課。而筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的教育，是嶄新的素質(zhì)教育課程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0151-02

隨著課程改革和素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，中、小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)在各地已基本普及，但筆者在從事信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多人對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科仍然沒(méi)有一個(gè)明確的了解，甚至是部分信息技術(shù)教師也認(rèn)為信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)（微機(jī)）課。筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的教育，是嶄新的素質(zhì)教育課程。中、小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)目的是要學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)處理簡(jiǎn)單的信息、能夠利用因特網(wǎng)來(lái)獲取及交流信息、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件。

1.信息技術(shù)課的概念

《中、小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，很多人片面地把信息技術(shù)課等同于計(jì)算機(jī)課，等同于電腦培訓(xùn)，我認(rèn)為這種以點(diǎn)概面、以偏概全的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。

1.1信息技術(shù)課不等同于計(jì)算機(jī)課

在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息化社會(huì)的主要技術(shù)之一。國(guó)際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，信息技術(shù)從定義上是范疇較廣的一個(gè)概念，相比之下計(jì)算機(jī)的概括范圍就窄得多了。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)今中學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)課如果還繼續(xù)使用“計(jì)算機(jī)課（微機(jī)課）”這個(gè)名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)課改稱為信息技術(shù)課是與國(guó)際接軌的做法，所以信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課是有著本質(zhì)區(qū)別的。

1.2信息技術(shù)課更有別于電腦培訓(xùn)班

對(duì)信息技術(shù)課就是電腦培訓(xùn)班的說(shuō)法，有位學(xué)生家長(zhǎng)曾說(shuō)：我的孩子信息技術(shù)課不上也無(wú)妨，到電腦培訓(xùn)班培訓(xùn)一下照樣還比其他同學(xué)操作強(qiáng)。對(duì)此，筆者走訪了某一初級(jí)中學(xué)，有一學(xué)生很苦惱地說(shuō)：“我自己家里有電腦，老師沒(méi)教之前我就會(huì)用，而現(xiàn)在也得在課上聽(tīng)講，下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學(xué)生水平也參差不齊，有的是從一點(diǎn)不會(huì)開(kāi)始的，學(xué)起來(lái)稍嫌吃力，他們說(shuō)：“好在，也不是主科，不用太下功夫。高年級(jí)學(xué)生說(shuō)到考試時(shí)突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術(shù)課在學(xué)校處于什么樣的主、副科地位，單就“信息技術(shù)課應(yīng)教給學(xué)生什么”這一問(wèn)題，還是很值得思考的。一位老師對(duì)筆者意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“什么是信息技術(shù)，難道學(xué)生會(huì)用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術(shù)教育的成果嗎？如果是這樣，那么真的幾個(gè)月的電腦培訓(xùn)班就足以做到，又何必學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課呢？”可以看出，信息技術(shù)課肯定是有別于計(jì)算機(jī)課，更不是電腦培訓(xùn)班。

2.信息技術(shù)課上我們的教學(xué)內(nèi)容是什么

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)爭(zhēng)論得很多的問(wèn)題。歸納起來(lái)，有這么幾種具有代表性的說(shuō)法：有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實(shí)用的應(yīng)用軟件的使用，如漢字處理軟件Word、WPS，電子表格Excel，演示文稿的應(yīng)用軟件Powerpoint等；也有人認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想；還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

眾說(shuō)紛紜，各有道理，思考并探討這樣的問(wèn)題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問(wèn)題是對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生“淹沒(méi)在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然象“軟件說(shuō)明書”，教師們?nèi)匀贿€是以教授軟件操作方法為主，受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學(xué)習(xí)方法，但是重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來(lái)發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。

3.信息技術(shù)課上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)策略是什么

3.1運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，尤其是適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。這也突出了在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。比如在初上信息技術(shù)課時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生如你們能用電腦作些什么？學(xué)生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)階段之后，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下能用電腦打字、聽(tīng)音樂(lè)、寫信、上網(wǎng)了。隨著這一個(gè)個(gè)任務(wù)的落實(shí)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，學(xué)生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。

在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法時(shí)，還要靈活使用這一教學(xué)法。要注意任務(wù)的提出、任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的評(píng)價(jià)方法。例如講網(wǎng)頁(yè)制作這一章，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：第一步先展示我校同學(xué)在比賽中的獲獎(jiǎng)網(wǎng)頁(yè)作品，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務(wù)，即本章學(xué)完后每位同學(xué)利用網(wǎng)頁(yè)編輯器將自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等相關(guān)內(nèi)容用網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)；第三步就是在本章課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)教室的局域網(wǎng)向?qū)W生提供大量網(wǎng)頁(yè)素材，讓同學(xué)們一步一步完成自己的作品，這就是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。第四步是任務(wù)評(píng)價(jià)，就是將學(xué)生做好的作品在同組之間或全班進(jìn)行交流，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的適當(dāng)?shù)亟o予報(bào)廊宣傳或獎(jiǎng)勵(lì)等。這一步其實(shí)對(duì)于任務(wù)教學(xué)法成功的實(shí)現(xiàn)起著很關(guān)鍵的作用。

3.2合理安排好課堂時(shí)間

信息技術(shù)指導(dǎo)綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是說(shuō)本門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)生相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，這總體說(shuō)來(lái)是一個(gè)非常行之有效的方法。

3.3學(xué)以致用、以用促學(xué)

學(xué)習(xí)了信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要和其它學(xué)科有機(jī)整合，要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科中去，這樣一來(lái)可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，二來(lái)有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義；如果在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開(kāi)與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題入手，引出路徑的概念，它的教學(xué)效果會(huì)比第一種方法好得多。

3.4教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確

如果在信息技術(shù)課上純粹讓學(xué)生打打字，上上網(wǎng)，那就嚴(yán)重喪失了課程設(shè)置的目的，只有明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能上好信息技術(shù)課。如在學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊制作，學(xué)到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。又如在學(xué)習(xí)Word的文檔排版后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張漂亮的賀卡送給親人或朋友，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)自然就認(rèn)真，從而很好地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。在這之前可以讓學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)上的構(gòu)思，要求既要選用剪輯庫(kù)的素材，又要有文字輸入。由于學(xué)生一般都有表現(xiàn)自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美觀。在瀏覽同齡人優(yōu)秀作品后，建議學(xué)生發(fā)一封E-mail給對(duì)方，或給對(duì)方發(fā)一張賀卡。這樣既鍛煉了學(xué)生獲得網(wǎng)上信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，紛紛進(jìn)入不同的軟件進(jìn)行操作，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用了新軟件。

3.5在實(shí)踐中摸索，改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中必須貫徹。對(duì)初涉信息技術(shù)課的學(xué)生，要用慢步子、勤練習(xí)、多回顧的方法。在教學(xué)中，教師必須有耐心，扶著學(xué)生前進(jìn)，并加強(qiáng)技能訓(xùn)練，進(jìn)行多種方式的知識(shí)回顧，多給學(xué)生成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)一些接受慢的學(xué)生要更多地個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，隨著自學(xué)能力的增強(qiáng)，則應(yīng)多采用詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)與自我探索、力求創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師精講重點(diǎn)部分，其余讓學(xué)生自我探索，爭(zhēng)取自我創(chuàng)新。如：Frontpage教學(xué)中關(guān)于字體、圖片等的教學(xué)，由于在Word的教學(xué)中均已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，教師只需稍作點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己去操作，接著評(píng)議作品，讓好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)方法，然后進(jìn)一步練習(xí)操作，最后教師只須稍做小結(jié)。

3.6考查和評(píng)價(jià)學(xué)生作品，正確進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)

信息技術(shù)是一門新興、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房有著很強(qiáng)的依賴性，對(duì)計(jì)算機(jī)的可操作性要求很高，信息技術(shù)知識(shí)更新又快，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，正確進(jìn)行教學(xué)效果和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。具體評(píng)價(jià)和反饋手段有：考查學(xué)生實(shí)際操作和評(píng)價(jià)學(xué)生作品。考查學(xué)生實(shí)際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，既考了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。評(píng)價(jià)學(xué)生作品就是給定學(xué)生某個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題到網(wǎng)上去搜索相應(yīng)素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評(píng)價(jià)的的方式就多種多樣了，如小組競(jìng)賽、機(jī)器評(píng)分、教師評(píng)分、同學(xué)之間不記名的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，形成立體反饋，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。還可以將學(xué)生做好的作品放到學(xué)校網(wǎng)站上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來(lái)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和大膽創(chuàng)新。

4.信息技術(shù)教師在教學(xué)中扮演的角色

在當(dāng)今科技高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，在這信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，信息技術(shù)教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。那些單純地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的信息技術(shù)老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)也跟不上時(shí)代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。歸納起來(lái)，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。

總之，信息技術(shù)是一門綜合性大學(xué)科，既有獨(dú)立性，又必須與其他課程整合，這才能體現(xiàn)信息技術(shù)頑強(qiáng)的生命力。作為信息技術(shù)教師，需要更深入的實(shí)踐，在做好基本信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，努力探索信息技術(shù)與其他課程的整合，充分發(fā)揮信息資源的功用，為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉編譯.《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，1995