課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用初探

鄭訓(xùn)紅

【摘要】隨著英語教育的發(fā)展，現(xiàn)代英語教學(xué)對課堂模式提出了更高的要求。想要取得更好的教學(xué)效果，可以用課堂互動教學(xué)模式代替以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文從我國高中英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀、制約課堂互動模式發(fā)展的因素以及關(guān)于互動教學(xué)模式的一些構(gòu)想出發(fā)，做出了一些探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂互動教學(xué)模式 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0123-01

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到了越來越多的重視，英語教學(xué)也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，我國大多數(shù)的中學(xué)英語課堂采用以教師為中心的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)教育改革發(fā)展的需求。英語被當(dāng)作一門知識來教學(xué)，而不是被當(dāng)作一門語言。在這樣的教學(xué)模式下，很難找到教師與學(xué)生的互動點(diǎn)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.制約課堂互動教學(xué)模式發(fā)展的因素

1.1根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于我國長期使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我國教師已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)前教育模式，習(xí)慣把知識灌輸給學(xué)生，對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠，把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性。一味地“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸下降，對英語的學(xué)習(xí)興趣日漸降低，不僅影響了學(xué)生的英語成績，更影響了學(xué)生的整體發(fā)展。而且，這種教學(xué)模式忽略了師生的交流和互動，難以使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力。

1.2應(yīng)試教育的影響

由于我國高考制度的特性，讓應(yīng)試教育成為中學(xué)教育中最常見的教育方式。也正是因為這些，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不再是掌握一門語言，而成了應(yīng)付考試。

在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，學(xué)生忽視了英語的實際應(yīng)用，轉(zhuǎn)而選擇了把時間和精力花在做題上，持久地搞題海戰(zhàn)術(shù)。并且，學(xué)校也迫于升學(xué)率的壓力，不得不將應(yīng)試教育的東西搬到英語教學(xué)中去，忽視了口語教學(xué)，將大部分學(xué)生培養(yǎng)成“考試型”選手，缺乏實際運(yùn)用的能力。

2.關(guān)于互動教學(xué)模式的一些構(gòu)想

所謂互動，是一種社會心理學(xué)概念。而互動教學(xué)模式即是師生互動，讓全體學(xué)生活躍起來，積極參與到英語學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了達(dá)成這一效果，我們可以使用以下構(gòu)想。

第一、由于到了高中，英語的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到很多困難，為了讓課堂靈動起來，可以把班級同學(xué)每6到8個人結(jié)為一組，在學(xué)習(xí)的時候，老師把任務(wù)下發(fā)下來，然后交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如說單詞學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間互相提問，共同背誦，由小組組長進(jìn)行檢查背誦結(jié)果。這樣將會改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，這樣的分組學(xué)習(xí)不但簡單易操作，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

第二、在語法的學(xué)習(xí)中，老師可以先講解一遍，然后交給學(xué)生探討該語法的用法，并且規(guī)定，在探討中，只能使用英語。比如定語從句的學(xué)習(xí)，教師可以先講解一遍，然后設(shè)置一些問題讓學(xué)生自主探究。教師可以讓學(xué)生探究怎樣在寫作時應(yīng)用定語從句。并且使用英語把自己的想法告訴組員，在小組內(nèi)部進(jìn)行充分交流和溝通。在這樣的既有探究性又有互動性的學(xué)習(xí)模式下，不但可以幫助學(xué)生更好地理解每個語法的用法，而且可以實現(xiàn)學(xué)生口語和語法的全面進(jìn)步。

這樣的學(xué)習(xí)模式可以一反傳統(tǒng)課堂的枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在分組的時候，一定要層次均勻，由學(xué)習(xí)好的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)差一些的。

第三、在以往，教師總是習(xí)慣給出答案，在互動教學(xué)模式中，教師要學(xué)會去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生互相檢查和評價，在互動中得出答案，比如還是在定語從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生說出了自己的想法，然后讓其他學(xué)生去點(diǎn)評他的從句運(yùn)用是否得當(dāng)，有沒有存在詞匯錯誤等。

第四、各組之間還應(yīng)該有互動，加入一些競賽或者游戲，可以加入小組間的辯論，用英語進(jìn)行交流，教師也可以圍繞難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問題，讓小組之間進(jìn)行搶答，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以讓學(xué)生自己收集英語素材，進(jìn)行英語接龍之類的小游戲。

第五、教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供互動的機(jī)會，比如在早自習(xí)的時候，用組內(nèi)演講代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背單詞和讀課文。除此之外，還可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，分組編排話劇進(jìn)行表演。

除以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為另一重要環(huán)節(jié)是評價和總結(jié)，應(yīng)建立健全考核體系、評價體系。在互動活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出綜合、客觀的評價，獎懲分明，既要表揚(yáng)表現(xiàn)較好的同學(xué)，又要及時糾正學(xué)生存在的問題，同時還要注意觀察在互動學(xué)習(xí)時不同學(xué)生的反應(yīng)。但要特別注意的是，教師應(yīng)給成績較差學(xué)生更多的鼓勵，讓他們有更大的興趣融入課堂。

通過學(xué)生在課堂上的互動表現(xiàn)，進(jìn)行綜合分析和評價，注意收集學(xué)生的意見，以便改進(jìn)教學(xué)工作，使互動教學(xué)更受喜歡，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。但評價工作不能只存在于某一節(jié)課，還要根據(jù)每一節(jié)課的具體情況，以每個月甚至整個學(xué)期的總結(jié)評價，以探索出適合學(xué)生特點(diǎn)、提高課堂效率的教學(xué)方式和方法。

值得注意的是，教師在互動教學(xué)模式中，要打破固有思維，起到指導(dǎo)監(jiān)督的作用，讓學(xué)生明白探究學(xué)習(xí)的重要性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的互動情況，及時對學(xué)生錯誤行為做出修正，并且根據(jù)實際情況進(jìn)行互動方式的修改。

3.結(jié)束語

課堂互動教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主觀能動性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)按照英語教學(xué)新課程的理念，為學(xué)生創(chuàng)造真實生動、富有彈性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正的掌握英語這門語言，而不是僅僅為了應(yīng)付考試。從而培養(yǎng)出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力，達(dá)到英語教學(xué)應(yīng)有的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連鎖.新課改下高中英語互動教學(xué)模式的實踐與探究.《教育》.2015