創(chuàng)新教法發(fā)掘人才

周儉雄

摘 要：電工專業(yè)在許多職業(yè)學校中存在，在教學中遇到的難點也存在著共性。尤其在電工實訓教學中存在許多困難，解決這些困難的方法有許多，筆者通過多年的教學實踐與經驗積累，總結出了一套行之有效的方法，充分利用好尖子生不失為好辦法之一，它能夠大大提高課堂教學效率，對一些新入職的老師會有一定幫助。

關鍵詞：尖子生 實訓教學 效率

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0226-02

在中職學生中普遍存在素質較差，基礎薄弱的問題，這會給各門課程的教學帶來很大的困擾。電工實訓教學也是如此，由于電類專業(yè)的學習是十分講究理論與實操相結合的一門學科，如何才能取得良好的教學效果呢？筆者通過多年的教學實踐經驗積累，覺得一方面需要教師不斷提升自身的教學水平；另一方面要充分發(fā)掘尖子生的潛能，讓他們積極配合老師的教學，成為老師教學的助力者，這樣能在實訓教學中大大提高老師的教學效率，取得理想的教學效果，起到事半功倍的作用。

1 在理論教學中，讓尖子生做第一個吃螃蟹的人

由于學生學習的能力較差、學習的動機不強烈等原因，電工實訓的理論教學困難重重。不少學生對于新講授的教學內容顯得興趣不大，連嘗試的沖動都沒有就已經投降了。電工專業(yè)的教學要求越來越嚴格，許多技能鑒定考試中，不僅要求學生懂得如何操作，還要求學生會口述分析其工作原理，這就是要求學生在懂得如何操作的基礎上還要講清楚為什么要這樣做。多年實踐發(fā)現(xiàn)學生對于要口述的教學內容，大多數(shù)會采用逃避的方式，能躲就躲。通過分析學生的心理狀態(tài)，原因是怕出丑，怕口述出錯時會讓大家笑話，即使是平時學習表現(xiàn)較好的學生也存在這樣的想法。

要突破這個難點，筆者做了不少嘗試，最后發(fā)現(xiàn)，只要在這個時候有幾個有學生帶頭和老師互動就可以打破課堂的僵局，讓課堂氣氛變得很活躍，有時那效果甚至可以用震撼來形容。于是，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場的情況，筆者通常會提前在私底下先做好工作，鼓勵尖子生大膽嘗試，甚至通過開小灶的方式幫助他們提高水平，以免他們出丑。在課堂上有了學生帶頭發(fā)言回答，會極大地調動其他學生的積極性和活躍課堂氣氛。即使這些學生在口述過程中會出現(xiàn)錯誤，教師也要想辦法幫助他們完成完整的口述，即使會存在一些瑕疵，但是它所樹立的榜樣作用是無窮的。任何事情只有人帶頭就好辦，別人能做到，自己也能做到，在教師適時的鼓勵下，會有更多的學生參與進來，就像滾雪球一樣，敢于開口的學生會越來越多，教學任務也就相應的完成了。

2 在實操教學中，讓尖子生做老師和維修工

實操教學的難點在于學生的水平參差不齊，很難達到統(tǒng)一的教學效果和進度。認真訓練的學生通過幾次訓練很快就會掌握相應的技能，而不認真訓練的學生即使給他再長的時間，水平提高得也很慢。分析其中的原因，實操教學不同于理論教學，絕大多數(shù)學生還是有很大的興趣參與其中的。只是由于自身的原因，在初步嘗試后，遇到困難無法及時得到解決，就自我放棄了。在實操訓練中，給每一位學生配備一名老師是做不到的，即使老師在實驗室中不停地穿梭，也很難及時有效地指導每一位學生。如何做到給每一位學生都配備一名指導教師呢？讓學生充當老師，讓學生指導學生，就能解決這個問題。在實際教學中，筆者把一個班的學生分成若干個6人小組，并將尖子生安排在不同的組里，讓他們在自身訓練的基礎上，指導同組的其他學生一起練習，這樣會收到很好的訓練效果。要鼓勵尖子生大膽輔導其他同學，告訴他們老師的水平也是在不斷的循環(huán)教學指導中提高的。給別人講解一次，可能會比自己做三次還有用；幫別人發(fā)現(xiàn)故障，排除故障，會使自己在實操中少犯同樣的錯誤。學生與學生之間的交流是很奇妙的，有時候會比老師管用。尖子生就是老師的分身術，會讓每一位有需要的學生身邊都有一位可以請教的老師，這樣就會大大提高實訓的效果。

在教學中筆者還發(fā)現(xiàn)，尖子生不但在課堂上能充當老師的好助手，課后也可以成為一名優(yōu)秀的“維修工”。在實訓教學中，難免會有一些設備的損壞，如果不及時維修，就會影響實訓教學的順利開展。此時單靠老師和實驗員的力量是很難做到的。讓尖子生來當維修工，由最初在教師的指導下進行維修，到獨立維修，學生在這個過程中就逐漸成為維修師傅。接觸到課外的知識和技能，這在一定程度上會就解決尖子生“吃不飽”的問題，同時也會給其他學生樹立榜樣，從中激發(fā)其他學生的學習積極性。

3 在實操考評中，讓尖子生做考官

現(xiàn)今職業(yè)技能鑒定的實操部分都是通過對考核內容、考核要求、評分標準、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等方面的考核評分，以此來鑒定考生對該技能的掌握程度。在此前提背景下，就使得我們的電工實訓課中就得規(guī)范、貼近考核鑒定要求。所以本人就根據教學大綱要求，制定出每一個技能訓練的考核評分表，以此達到考察學生對某一技能任務的掌握程度。教師課堂上給每一位學生按照評分表上的細則進行評分是做不到的，讓學生充當老師，讓學生考評學生，就能解決這個問題。

讓學生考評學生，聽起來有點天方夜譚的感覺。筆者在教學實踐中證明它是可行的，我把班級學生分成若干個6人實訓小組，并將尖子生安排在組里，讓他們在自身訓練的基礎上，考評同組的其他同學，會收到很好的訓練效果。但是讓學生當考官之前，他們要經過老師的嚴格考評，水平不夠的，是不能做考官的。要讓其他學生覺得，只有那些在平時能夠指導其他同學的人，才能當考官。并且，不同的實訓項目，學生也有不同的水平，他可能勝任項目一的考官，但勝任不了項目二的考官，當然教師有最后的決定權。為避免學生私相授受，學生考官的成績由老師考核，學生考官在考評其他學生時，只記錄完成情況，不評分，由老師根據記錄的情況打分。如此操作，會樹立尖子生的自信心和在學生群體中的威信，讓他們更自信地充當老師的小幫手。

4 在備課環(huán)節(jié)中，讓尖子生做小老師

高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。中職教育是培養(yǎng)實用技能人才的教育，教育的內容很大程度上決定著人才的教育。因此，教師應根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做好教學方法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法來規(guī)劃教學活動。教師要在鉆研教材的基礎上，廣泛吸取多種教學參考資料，結合個人的體會，巧妙構思，精心安排。

此時可以通過讓尖子生來做小老師，一方面可以聽取他們對其他同學的知識技能掌握程度，并告訴他們課程的進度，讓他們提出相應的授課內容，從而讓自己更好的進行相應授課內容的調整，這樣的教學設計更接地氣，更能讓兩部分的學生都得相應的發(fā)展；另一方面可以讓讓尖子生參與制作教學課件，如微課、實訓模板、PPT等。這樣的課件不但能讓尖子生樹威信，而且更能調動其他學生的學習興趣，提高課堂教學效果。教案是教師上課的一種方案，是施工的一張圖紙。它貴在使用，能操作。教師只有在充分了解學生、尊重學生興趣的基礎上備課。在遵循學生的認知規(guī)律和心里發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

參考文獻

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