高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀研究

季青++東煒婷++常思銘++楊思儀++李璨

摘 要：轉(zhuǎn)專業(yè)問題是當今大學生密切關(guān)注的重要問題之一，該文針對江蘇某高校數(shù)學學院本科680名師生進行調(diào)查，從轉(zhuǎn)專業(yè)原因、轉(zhuǎn)專業(yè)學生遇到的困難著手，提供建議與意見。其中包括對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的探討與專業(yè)輔導(dǎo)，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：本科生轉(zhuǎn)專業(yè) 轉(zhuǎn)專業(yè)政策專業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀研究。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0205-04

由于我國高考錄取形式等多方面的原因，不可能所有學生都能按照自己的意愿和興趣學習自己滿意的專業(yè)，因此轉(zhuǎn)專業(yè)問題成為高校迫切關(guān)注的問題之一。轉(zhuǎn)專業(yè)問題關(guān)系到學生的性格發(fā)展與能力發(fā)掘。如何做好轉(zhuǎn)專業(yè)工作，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系，是值得研究的一個課題。

當前關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的研究有很多，大致有以下幾方面。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)制度分析，比如蘇強[1]在通過分析學生對轉(zhuǎn)專業(yè)制度的滿意度，提出對轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革建議，但是論文是從整個大方向?qū)D(zhuǎn)專業(yè)制度進行反思，針對具體的專業(yè)方面研究很少。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)動因分析，這類論文頗多。有將專業(yè)興趣、就業(yè)前景、師資力量、學習能力等作為轉(zhuǎn)專業(yè)主要動因的[2]；有將從眾心理或在原班集體中適應(yīng)感較差作為原因的[3]；有將家庭成員的文化、填報志愿的依據(jù)等作為動因的[4]。

關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的適應(yīng)性分析，把學習狀態(tài)、人際關(guān)系、成績變化等方面作為適應(yīng)與否的考量標準[5]。但是他們對于學生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的學習生活狀態(tài)沒有全面的分析。

該文針對江蘇某高校數(shù)學學院本科680名師生進行調(diào)查，將學生轉(zhuǎn)專業(yè)之前與之后學習生活狀態(tài)進行對比，更加立體全面地分析轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，深入分析轉(zhuǎn)專業(yè)學生給現(xiàn)專業(yè)學生帶來的影響，以及為轉(zhuǎn)專業(yè)學生構(gòu)建學業(yè)輔導(dǎo)體系，提出應(yīng)對措施，構(gòu)建本科生轉(zhuǎn)專業(yè)體系。

1 研究對象及方法

為幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學生更好的融入現(xiàn)專業(yè)學習生活，現(xiàn)以江蘇某大學數(shù)學學院2013級至2016級約 680名師生為樣本，進行有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)問題的調(diào)查研究。

受訪群體包括12名教師及668名學生，其中大一學生172名，有效填寫人數(shù)為169名，占25.68%，大二學生168名，有效填寫人數(shù)為166，占25.22%，大三學生183名，有效填寫人數(shù)為181名，占27.50%，大四學生145名，有效填寫人數(shù)為142，占21.58%。該次調(diào)查針對轉(zhuǎn)專業(yè)學生共發(fā)放16份問卷，回收率為100%，針對非轉(zhuǎn)專業(yè)學生共發(fā)放652份問卷，回收率為98.6%。符合度良好。針對教師采用半結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查的方式，較為全面的反映了數(shù)學學院轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題。

2 研究內(nèi)容

2.1 大學生轉(zhuǎn)專業(yè)原因分析

（1）約三成學生有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的學生有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，另外68%的學生從未有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。數(shù)據(jù)顯示，54.10%的學生認為數(shù)學與統(tǒng)計學院學習氛圍好，5.77%的學生認為數(shù)學學院學習氛圍差。51.97%的學生認為師資力量強，僅有7.29%的學生認為師資力量差。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，師資力量強、學習氛圍好，是近七成學生愿意留在數(shù)學學院的主要原因。

（2）約五成學生認為就業(yè)前景、專業(yè)興趣、教學水平是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。

有56%的學生認為就業(yè)前景與專業(yè)興趣是促成他們轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。48.63%的學生認為所轉(zhuǎn)專業(yè)的教學水平也是重要原因之一。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，就業(yè)前景與專業(yè)興趣仍然是學生在轉(zhuǎn)專業(yè)時考慮的首要因素，大部分學生選擇數(shù)學系作為待轉(zhuǎn)專業(yè)是因為數(shù)學專業(yè)的就業(yè)選擇及深造機會多，以后可以有更多的發(fā)展機遇。同時，專業(yè)興趣決定一個人的學習熱情與學習態(tài)度，當學生對所學專業(yè)充滿了負能量的情緒時，自然會導(dǎo)致學習成績的下降，而轉(zhuǎn)專業(yè)就成為他們改變現(xiàn)狀的良好機會。

（3）其他原因。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并沒有學生將與老師關(guān)系不融洽、專業(yè)名字有趣、隨大流等原因作為轉(zhuǎn)專業(yè)的因素。從這里我們可以看出，現(xiàn)階段大學生對待轉(zhuǎn)專業(yè)時態(tài)度較為嚴謹，并沒有將個人負面情緒帶入其中，整體而言，這是一個良好的現(xiàn)象。

2.2 大學生轉(zhuǎn)專業(yè)時遇到的困難

2.2.1 轉(zhuǎn)專業(yè)前約九成學生對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解程度一般

在初步有了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法后，數(shù)據(jù)顯示僅有6.25%的學生對所轉(zhuǎn)專業(yè)很了解，但是大約有94%的學生表示對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解程度一般。進一步分析發(fā)現(xiàn)，造成此結(jié)果的原因有如下幾點。

（1）主觀能動性不強。絕大部分學生雖然初步具有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，但是并沒有對所轉(zhuǎn)專業(yè)做進一步的調(diào)查研究，在一定程度上會造成這一行為的盲目性。從而導(dǎo)致其在后續(xù)學習生活中的諸多困難的產(chǎn)生。

（2）了解渠道系統(tǒng)性不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學雖然在主觀上有要對所轉(zhuǎn)專業(yè)了解的想法，但是由于學校并沒有系統(tǒng)的了解渠道，從而導(dǎo)致這部分同學做了大量的無用功，造成時間與精力的浪費。

（3）宣傳力度不夠。就數(shù)學學院而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學院并沒有有效的渠道宣傳本學院的專業(yè)、特色、師資力量等優(yōu)勢所在。造成部分學生對所轉(zhuǎn)專業(yè)認識的誤區(qū)，這同樣也是后續(xù)諸多問題產(chǎn)生的原因。

2.2.2 轉(zhuǎn)專業(yè)實施過程中學生面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)專業(yè)實施過程中，絕大部分同學都遇到了不同程度的困難。數(shù)據(jù)顯示，造成諸多困難的原因有以下幾點。

（1）對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解不夠。43.75%的學生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策并沒有足夠了解。進一步分析發(fā)現(xiàn)，一方面，學校對此宣傳力度不夠，缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學生沒有有效的渠道去獲取相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)信息；另一方面，大部分學生主動性不夠，跟不上轉(zhuǎn)專業(yè)政策變動的步伐。從整個轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀來看，可以得出，學生的轉(zhuǎn)專業(yè)態(tài)度愈迫切，對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解就愈清晰，兩者呈正相關(guān)關(guān)系[1]。

（2）轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣。68.75%的學生認為轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣，在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中他們需要花費大量時間與心力在各種各樣的繁雜程序中，多且雜的書面工作很大程度上成為學生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的攔路虎。這也導(dǎo)致學生花費在專業(yè)學習上的時間減少。

（3）知識儲備差，無專業(yè)老師講解。50.00%的學生承認自身知識儲備差，37.50%的學生反映缺少專業(yè)老師講解。轉(zhuǎn)專業(yè)生因其跨專業(yè)的原因，原本的專業(yè)知識與其所轉(zhuǎn)專業(yè)關(guān)聯(lián)少，因為知識儲備不夠，就更需要專業(yè)老師的講解，然而現(xiàn)階段學院針對此問題并沒有有效的解決方案。

（4）與原專業(yè)課時沖突。43.75%的學生存在所轉(zhuǎn)專業(yè)與原專業(yè)課時沖突的問題。這個問題是客觀上必然存在的，如何獲取這些課程的授課時間，如何協(xié)調(diào)與原專業(yè)課程所產(chǎn)生的沖突，需要學生靈活應(yīng)對，平衡二者。

2.2.3 轉(zhuǎn)專業(yè)成功后學習和生活中遇到的困難

（1）專業(yè)基礎(chǔ)差、學習吃力。

轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，學習的專業(yè)課程就與原專業(yè)不盡相同了，而這種課程不同所導(dǎo)致的差別也讓轉(zhuǎn)專業(yè)生在剛開始難以適應(yīng)。有68%的學生表示，專業(yè)基礎(chǔ)差是學習過程中面臨的最大困難。43.75%的學生表示因為專業(yè)基礎(chǔ)的問題，很難跟上專業(yè)課的節(jié)奏，學習較為吃力。

（2）課程很多，不能兼顧。

50%的學生認為學院課程較多，課表上各種課程時間安排緊湊，這么多的課程也就導(dǎo)致了這些學生很難兼顧，最終可能也會讓這部分轉(zhuǎn)專業(yè)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這就需要轉(zhuǎn)專業(yè)生花費比別人更多的時間去解決這一問題。

（3）與同學，老師互動較少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學生表示與同學的互動較少。12.50%的同學則表示與教師溝通較少。在進一步的問答中我們可以發(fā)現(xiàn)，這50%的同學認為與新班級的相處并不如與原來的班級和諧。這是我們可以想見的。轉(zhuǎn)專業(yè)生是后來加入的班級，與現(xiàn)在的同學少了一部分磨合與相處的時間，導(dǎo)致他們與同學之間并不了解。而在與教師溝通這一方面，則需要我們的教師與轉(zhuǎn)專業(yè)的同學共同努力。

較好的一點是，在調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有同學不滿意學校教師的教學方式，也沒有同學認為自己因為轉(zhuǎn)專業(yè)生的身份而受到了排斥。這表明學院師生對轉(zhuǎn)專業(yè)生是公平對待，不抱有任何偏見的。

3 轉(zhuǎn)專業(yè)生給現(xiàn)專業(yè)學院帶來的影響

此項調(diào)查主要針對數(shù)學學院而言，調(diào)查結(jié)果顯示以下幾方面。

（1）刻苦學習的態(tài)度。成功轉(zhuǎn)入數(shù)學學院的大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生，自身都具備刻苦學習的品質(zhì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.86%的本專業(yè)學生認為，這部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生的學習態(tài)度對其產(chǎn)生了積極影響，同時也讓他們產(chǎn)生了危機感。這種良性的競爭使得數(shù)學學院的學習氛圍越來越好。

（2）鉆研學問的精神。想要轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，絕大部分都是經(jīng)過深思熟慮的，也在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中遇到過很多困難。因此，他們也更加珍惜在現(xiàn)專業(yè)學習的機會，對于不了解的專業(yè)問題也會積極鉆研。65.65%的本專業(yè)學生認為轉(zhuǎn)專業(yè)生這種對學問鉆研的精神對他們有積極影響，能夠帶動周圍學生的學習熱情。數(shù)學學習某種程度上枯燥無味，這種優(yōu)秀的新鮮血液的加入，能夠調(diào)和整個學院的學習氛圍，值得肯定。

（3）帶來多元化的知識沖擊。轉(zhuǎn)專業(yè)生來自不同的專業(yè)，大部分學生在其原專業(yè)都是非常優(yōu)秀的，這部分學生不僅擁有良好的學習態(tài)度，還在其他領(lǐng)域有著不錯的知識基礎(chǔ)。67.93%的本專業(yè)學生認為，可以從轉(zhuǎn)專業(yè)生身上學到不同的知識，譬如計算機知識、物理或者化學等方面。這些知識對學習數(shù)學也是有很大幫助的。

（4）人際交往范圍的拓展。大學是個微型社會，良好的人際交往非常重要，轉(zhuǎn)專業(yè)生來自不同的專業(yè)，他們加入數(shù)學學院后，不僅給學院增加了優(yōu)秀的學生，也使得不同的學院之間增加了良好互動的可能性。53.49%的學生在這一方面給予了肯定。

4 建議

4.1 對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的反思與改進

時麗穎[6]認為轉(zhuǎn)專業(yè)政策是與轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)的各項政策，可以分為兩個層面，從學校層面來看，主要包括學籍管理政策和轉(zhuǎn)專業(yè)政策；從政府管理層面來看，包括學生管理政策、高校管理政策和高等教育政策。筆者認為，轉(zhuǎn)專業(yè)政策是針對轉(zhuǎn)專業(yè)工作提出的規(guī)范性文件，轉(zhuǎn)專業(yè)工作是基于此政策開展的，其目的是為為了讓轉(zhuǎn)專業(yè)工作更加規(guī)范與合理?；诖?，目前轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實施過于繁瑣，沒能達到其預(yù)期的目的。針對存在的這些問題，可以從以下幾個方面進行探討。

首先，當前轉(zhuǎn)專業(yè)政策大多從整體考慮，多為“一刀切”，沒有充分考慮到學生的真正需求，針對此問題，除了學校應(yīng)該出臺一個整體的轉(zhuǎn)專業(yè)政策外，各學院也應(yīng)該根據(jù)本學院的實際情況出臺相應(yīng)的子政策，以便學生能夠根據(jù)自身的實際情況進行擇優(yōu)選擇。

其次，轉(zhuǎn)專業(yè)程序繁瑣，前期申請時間相對較短，沒能給學生留下足夠的時間進行充分的考慮，針對這一問題，可以借鑒研究生前期報名工作，給學生二次選擇的機會，兩次時間線拉長，給學生充分的準備時間。后期程序又相對繁雜，浪費學生太多時間與精力，針對此，可以精簡程序，如減少出成績的時間與分數(shù)線劃分時間等。使學生時以致用。

最后，轉(zhuǎn)專業(yè)生名額固定，導(dǎo)致容易失去優(yōu)秀生源。目前轉(zhuǎn)專業(yè)過程中大多提前規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)生名額，缺乏靈活性。因此，學校宜綜合考量教學資源、專業(yè)布局、學生合理需求等方面，積極穩(wěn)步的推進轉(zhuǎn)專業(yè)政策及相應(yīng)方面的改革。在顧及學校整體資源分配的條件下，各學院應(yīng)該充分考慮自己的教育資源，學生人數(shù)等方面，酌情增減轉(zhuǎn)專業(yè)生名額，做到靈活不僵化。

4.2 如何使轉(zhuǎn)專業(yè)生更好的融入學習生活

對于轉(zhuǎn)專業(yè)學生而言，如何更好的融入現(xiàn)有專業(yè)的學習生活，是很多轉(zhuǎn)專業(yè)生面臨的困難之一。數(shù)據(jù)顯示有62.5%的學生表示他們較難融入新集體。僅有12.5%的學生認為其能很好的接受新集體?；诖?，學院可以做以下幾方面的工作，首先可以設(shè)置專門針對轉(zhuǎn)專業(yè)生的學習小組，小組成員互幫互助，為轉(zhuǎn)專業(yè)生提高專業(yè)成績提供有針對性的工作；其次，多開展相關(guān)的學術(shù)及社團活動，積極邀請轉(zhuǎn)專業(yè)生參加，使轉(zhuǎn)專業(yè)生在活動中更好的融入現(xiàn)專業(yè)的生活；最后，可以成立心理健康輔導(dǎo)小組，小組成員可以包括專業(yè)的心理導(dǎo)師與熱情的學生工作人員，為轉(zhuǎn)專業(yè)生做心理方面的疏導(dǎo)工作。

4.3 如何更好地進行專業(yè)輔導(dǎo)

隨著轉(zhuǎn)專業(yè)制度逐漸成熟，高校轉(zhuǎn)專業(yè)生日漸增加。在第二次專業(yè)選擇的制度空間開放以后，對于學生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)決策最重要的已不再是機會難得的問題，而是如何獲取更科學更專業(yè)指導(dǎo)的問題[7]。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，逾九成的轉(zhuǎn)專業(yè)生希望有專業(yè)輔導(dǎo)，在獲取專業(yè)信息、進行自我認知、自我探索等方面給予其幫助。針對此問題，學院可以進行以下幾方面的工作。

首先，學院可以成立一個專業(yè)輔導(dǎo)微信公眾號，將轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的信息進行整理歸納，并將資源發(fā)布在公眾號上，以供學生參考；其次，邀請學院優(yōu)秀轉(zhuǎn)專業(yè)生對公眾號進行及時維護，同時他們將作為朋輩咨詢師，對轉(zhuǎn)專業(yè)的一系列問題進行回答；最后，可以定期邀請專業(yè)人員進行對全校開放的轉(zhuǎn)專業(yè)講座。

5 結(jié)語

總之，高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度離完全成熟還有很長的一段路要走，如果想真正滿足學生的專業(yè)興趣，使他們能自由選擇心儀的專業(yè)，做好以上幾點工作依然是不夠的。高校必須根據(jù)自己的實際情況，不斷調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)制度，讓學生擁有更大的選擇權(quán)，最終使轉(zhuǎn)專業(yè)制度更好的為全體學生服務(wù)。

參考文獻

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