大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與高校思政課程有效整合探析

摘 要：大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與高校思政課的整合是利用空間來(lái)營(yíng)造思政課程信息化的教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、探究、合作的教學(xué)形式，從而提高思政課的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。其整合的領(lǐng)域包括課程內(nèi)容與空間的整合、教學(xué)環(huán)境與空間的整合、教學(xué)資源與空間的整合。根據(jù)空間與課程整合的強(qiáng)度，有輔助課堂教學(xué)、構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及提供信息化教學(xué)服務(wù)等三個(gè)層次的整合方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)城網(wǎng)路空間；思政課程；整合；探析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》“第十九章，加快教育信息化進(jìn)程”中提出“強(qiáng)化教育技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！被谠朴?jì)算技術(shù)的世界大學(xué)城在助推教育信息化的進(jìn)程中，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。利用空間教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)院校教育信息化的一種趨勢(shì)。如何將空間與思政課程整合，深化教學(xué)改革，找到一種有效整合的方法，亦成為思政課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)需解決的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間與思政課程整合的內(nèi)涵

課程整合是指對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素作系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各個(gè)教育因素間的關(guān)系。

世界大學(xué)城與思政課程整合不是把大學(xué)城空間僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是在教學(xué)過(guò)程中把云計(jì)算技術(shù)、知識(shí)信息、獲取信息方法、教師資源和課程內(nèi)容科學(xué)有效的組合，利用空間來(lái)營(yíng)造思政課程信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、探究、合作的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將大學(xué)城空間作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面、個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)知工具和為提高教師教學(xué)提供豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)的最優(yōu)化，把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、大學(xué)城空間與高校思政課程整合的目標(biāo)

1.提高思政課的教學(xué)效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴(yán)重，教學(xué)方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學(xué)效果。因此，將大學(xué)城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，將空間作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和提高教師教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工具。通過(guò)大學(xué)城空間這一平臺(tái)，對(duì)思政課各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)資源進(jìn)行重組，并使之有機(jī)融合；在各環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合變效應(yīng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生根本革新，從而大大提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方法。

教育信息化背景下的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息。利用空間進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實(shí)提高他們運(yùn)用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，及基于網(wǎng)絡(luò)空間的倫理道德觀和法律意識(shí)、創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)前，高校“思政課”教學(xué)是要讓大學(xué)生在中學(xué)階段“是什么”的基礎(chǔ)上，著重解決對(duì)“為什么”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問(wèn)題。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，要利用大學(xué)城空間的各種技術(shù)支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉(zhuǎn)換。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其研究分析社會(huì)問(wèn)題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學(xué)城空間與高校思政課整合的領(lǐng)域

1.課程內(nèi)容與空間的整合。

大學(xué)城空間與思政課程內(nèi)容的整合首先表現(xiàn)于空間應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果；同時(shí)課程內(nèi)容要通過(guò)空間的適當(dāng)調(diào)整和組織，表現(xiàn)整體和互動(dòng)的教育效果。因此，思政課程內(nèi)容與大學(xué)城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個(gè)卓有成效的有機(jī)整體。同時(shí)，又由于思想政治課集知識(shí)性、政策性、時(shí)效性于一體，應(yīng)根據(jù)時(shí)間的先后順序，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，從而達(dá)到課程內(nèi)容與空間的良好整合。

2.教學(xué)環(huán)境與空間的整合。

大學(xué)城空間的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)、課外延伸等集合于一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，形成一種信息化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)與大學(xué)城空間信息化教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)結(jié)合，營(yíng)造一種集課外延伸在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)思政教育環(huán)境及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)資源與空間的整合。

沒(méi)有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探索。思政課教學(xué)資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，或是鏈接本課程校內(nèi)外其他任課教師的空間，組建一個(gè)功能完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學(xué)。

在這一層面主要是利用空間改進(jìn)教師的教學(xué)手段和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是展示型教學(xué)。思政課是一門(mén)理論性、科學(xué)性較強(qiáng)的課程，如果沒(méi)有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說(shuō)教課。因此，在利用空間教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將本人空間、校內(nèi)外同行任課教師空間和所授學(xué)生空間等與教學(xué)藝術(shù)巧妙結(jié)合，把各個(gè)空間中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)城空間與思政課整合的展示型教學(xué)不但使教學(xué)內(nèi)容聲像圖文并貌、生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)也打破了單個(gè)任課教師掌在空間和時(shí)間上掌握信息的局限性，使內(nèi)容更加豐富。二是任務(wù)型教學(xué)?？臻g和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學(xué)，教師要有意識(shí)地以本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題作為任務(wù)情境和教育載體，幫助學(xué)生在應(yīng)用空間的過(guò)程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)和其它綜合能力。以大學(xué)城空間進(jìn)行的思政課任務(wù)型教學(xué)，要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)空間中的課程交流群組或是其他欄目設(shè)置中發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大學(xué)城各種機(jī)構(gòu)平臺(tái)或其它網(wǎng)站有效獲取信息，以小組或個(gè)人的形式完成指定任務(wù)，從而幫助學(xué)生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫(kù)，積極思考和關(guān)心社會(huì)問(wèn)題。三是延伸式教學(xué)。高校思政理論課教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種馬克思主義理論傳播的方式和過(guò)程。馬克思主義最本質(zhì)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。因此，馬克思主義理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論的傳播。延伸式教學(xué)更多的運(yùn)用于思政課的實(shí)踐教學(xué)中。首先是教師在空間中建立類(lèi)似于社會(huì)熱點(diǎn)追蹤的欄目，學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注與課堂理論教學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，參加在線交流討論，或是通過(guò)空間提交相關(guān)作業(yè)。其次是利用空間進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

2.搭建資源平臺(tái)，為思政課教學(xué)提供服務(wù)。

主要是通過(guò)大學(xué)城空間創(chuàng)建思政教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)，為教學(xué)提供技術(shù)支持和功能服務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究的等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是空間教學(xué)資源平臺(tái)。課程教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，建立“預(yù)習(xí)”、“知識(shí)講解”、“拓展思考”、“測(cè)試”等相對(duì)完整的和系統(tǒng)的功能模塊，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)序列化并在知識(shí)范圍上進(jìn)行一定延伸，學(xué)生通過(guò)該資源平臺(tái)就可以大致掌握課程內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。思政課的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律、國(guó)際關(guān)系等方面，幾十課時(shí)的教學(xué)不可能涵蓋所有的內(nèi)容，因此，應(yīng)通過(guò)空間搭建從學(xué)生角度出發(fā)的“學(xué)習(xí)資源”，設(shè)置空間導(dǎo)學(xué)模塊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

3.構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)思政課信息化教學(xué)環(huán)境。

在教育信息化的環(huán)境中，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境。一是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)留言評(píng)論、交流群組、發(fā)送私信等形式構(gòu)建進(jìn)行思政課互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使師生之間、學(xué)生之間可以通過(guò)“留言”、“評(píng)價(jià)”、“回復(fù)”等參與討論、交流，使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的過(guò)程，從而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的感情覺(jué)悟。二是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要是對(duì)思政課教與學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)課程期間，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（出勤、作業(yè)等）、團(tuán)隊(duì)或小組的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師均應(yīng)通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，并在合理范圍內(nèi)把所有情況公布與相關(guān)欄目，供學(xué)生查看。而對(duì)于課程實(shí)施的最后效果，則可以在每次課的內(nèi)容后設(shè)置“留言反饋”、“意見(jiàn)箱”等模塊作為意見(jiàn)或建議的反饋窗口，同時(shí)也可以通過(guò)發(fā)送私信的方式提出建議對(duì)策。通過(guò)空間反饋具有的高效率的特點(diǎn)，也更加優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式，能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更好地完成后續(xù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梁.問(wèn)題邏輯型數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)：一種有利于信息技術(shù)與課程整合的新進(jìn)路——關(guān)于高效“思政課”多媒體教學(xué)及其課件研究的若干思考[J].中國(guó)電子商情，通信市場(chǎng)，2010（5）：127.

[2]汪玉娣.高校思想政治課教學(xué)方法與手段的改革[J].教育與職業(yè)，2008（135）：139.

[3]吳愛(ài)明.教育信息化環(huán)境下思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化整合[J].科技向?qū)В?011（9）：164.

[4]羅珍.空間教學(xué)背景下思想政治理論課師生互動(dòng)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：129.

作者簡(jiǎn)介：

謝文波，女，碩士研究生，講師，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。