高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

許晨曦

在高中語文教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)理念，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文知識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中對語文產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)中找到樂趣。在教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法上可能存在的不足之處，并采取有效的措施進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。怎樣提高教學(xué)質(zhì)量是所有語文教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，語文教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個語文教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。但這些傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法大幅度提高。下面筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)新教學(xué)方法。

一、高中語文教學(xué)質(zhì)量的影響因素

現(xiàn)在的高中語文教學(xué)主要存在三個問題：一是高中語文教學(xué)內(nèi)容的更新周期相對較長，并且跟不上時代發(fā)展的步伐，因此無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學(xué)習(xí)效率較低；三是在應(yīng)試教育的影響下，教師與學(xué)生一味注重考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還是應(yīng)試教育的思維，缺乏創(chuàng)新性。

隨著社會的進(jìn)步，語文教學(xué)必須不斷創(chuàng)新與改革，最明顯的就是多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。但教師在使用多媒體設(shè)備的過程中需要綜合考慮學(xué)生的知識接受能力。高中語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍普遍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。教師在教學(xué)過程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)激情，只是機(jī)械地記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，無法主動參與到師生之間的互動中，導(dǎo)致其無法從學(xué)習(xí)中獲得快樂，降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生為應(yīng)付語文考試，一味地死讀書，缺乏獨(dú)立思考的過程，也無學(xué)習(xí)激情和積極性可言。

二、高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.情境教學(xué)法

讓學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)語文知識，有利于幫助學(xué)生進(jìn)入到課文設(shè)定的情境當(dāng)中。語文教材的內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，充滿了浪漫主義色彩和情懷。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于借助這些豐富的資源再現(xiàn)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以情感人，寓理于情。比如運(yùn)用視聽情境教學(xué)，融情于境，打造富有張力的語文課堂。文字可以傳達(dá)出更為復(fù)雜的道理，但是，單純的語言描述有時候很難讓學(xué)生獲得最真實(shí)的感受。這時，教師借助其他的工具，比如圖片或者是音樂展示出來的話，能夠幫助學(xué)生更好地理解更深層次的寓意。

此外，教師還可以讓學(xué)生拍攝一些在校園中或者生活中所見的與課文相符的景色，既能培養(yǎng)他們的動手能力，又能讓學(xué)生深刻地去體會課文所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在心靈上與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如蘇教版《江南的冬景》這篇課文，字里行間蘊(yùn)藏著豐富的情感。在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入書中的角色。教師講解課文時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)被書中的意境深深地吸引住，他們就會產(chǎn)生朗讀課文的沖動。這時，教師就要鼓勵學(xué)生將自己融入書中的角色，站在書中角色的立場去朗讀課文，讓學(xué)生去體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，跟著作者的思緒去感悟，在感悟中去創(chuàng)造，去盡情地彰顯自己的個性。

2.課堂提問法

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有疑問才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有疑問才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究未知領(lǐng)域的積極性。課堂提問的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，精心巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問既有助于提高學(xué)生探究知識的積極性，又能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提出的問題要力求有趣味。精彩的問題能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，教師大膽有趣的提問，既緊扣了教材的內(nèi)容，又為學(xué)生提供了一個充分展示個人才能的平臺，而且還能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思維能力、認(rèn)知能力以及語言表達(dá)能力等方面都得到較好的鍛煉，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

變換提問的方式，讓問題更具有矛盾性。課堂教學(xué)中掌握有效的提問方法很重要，問題問得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生明確思考的方向，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。讓學(xué)生從文章中尋找支持自己看法的依據(jù)，互相討論，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，又促進(jìn)了他們之間的信息交流，加深了學(xué)生對文章的印象和記憶。

三、讓人文教學(xué)走進(jìn)語文課堂

在語文教學(xué)中，滲透人文精神可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文閱讀，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，并且能夠豐富教師的授課藝術(shù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解課文內(nèi)涵，還能夠使學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展，為學(xué)生對文化的吸收創(chuàng)造了良好的環(huán)境，同時提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷與人文修養(yǎng)。例如，為了改善枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學(xué)生更加直接地感受文章的意境，加大課堂學(xué)習(xí)的活躍程度，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教師“笑”進(jìn)課堂，活躍課堂氛圍。俗話說：“伸手不打笑臉?！苯虒W(xué)中的微笑也是一樣的。教師在上課時，如果能夠給學(xué)生一個會心的微笑，學(xué)生也會以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度回應(yīng)教師的教學(xué)。微笑是聯(lián)系師生情感關(guān)系的重要紐帶，同時也是溝通師生心靈的橋梁；微笑是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍的重要手段。微笑的力量是不可估量的。比如，有些學(xué)生會把教師的微笑比喻成：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬天，老師的微笑似春風(fēng)，讓我們感到溫暖。”微笑既能拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生以一種更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文知識。同時，也會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種享受。

解讀文本，弘揚(yáng)人文藝術(shù)之美。教師在講解的過程中需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會人性的美好，讓學(xué)生在體會的過程中，豐富人文情懷，激發(fā)起學(xué)生對假、惡、丑的厭惡和痛恨，對真、善、美的向往和追求。這既是我們學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的人文價值所在，也在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其人格、品德的塑造和提升起到一定的推動作用。

高效率的教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要保證，語文的課堂教學(xué)是高效教學(xué)的重要平臺。在新課程改革的大背景下，為了提高語文教學(xué)的效率，語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況有針對性地采取有效的教學(xué)方法，以此來提高語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，使得課堂教學(xué)變得更加有序和諧，進(jìn)而順利地達(dá)成語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者單位：安徽省樅陽中學(xué)（246700）