如何通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

單以林

學(xué)起于思，思源于疑。有疑，才能誘發(fā)深思；有疑，才能激發(fā)興趣，引起強烈的求知欲望。因此，教師在平時教學(xué)中恰當?shù)剡M行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個行之有效的方法。

一、通過設(shè)疑來培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是指人們在思維過程中，善于從不同的角度去思考問題，從多方面去研究問題，抓住事物的本質(zhì)，尋求解決問題的方法和途徑。在語文閱讀教學(xué)中，我常常抓住一些能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題，將思維的觸覺伸向不同方向，培養(yǎng)發(fā)散思維。

如在教杜甫的《登高》一詩時，我扣住詩眼“悲”字，設(shè)計了這樣一個問題：詩人“悲”從何來？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如從個人角度、國的角度、家的角度來分析，等等。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考討論后，得出了“年老多病”“孤獨寂寞”“客居他鄉(xiāng)”“命運坎坷、壯志難酬”“國事不寧”“生活困苦”等答案。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

二、通過設(shè)疑來培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，而能夠自覺地從本質(zhì)上看問題，形成全面的、整體的觀點。注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來理解事物的本質(zhì)，盡量避免學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)表面性和絕對化的錯誤。

如在學(xué)習(xí)《祥林嫂》時，我設(shè)計了這樣的問題：“這篇文章的題目為什么叫《祝?！?，而不叫《祥林嫂的故事》或者《一個女人和兩個男人的故事》？”學(xué)生積極思考，有的學(xué)生認為文章圍繞祥林嫂寫了她諸多不幸遭遇，文章的主人公就是祥林嫂，題目叫《祥林嫂的故事》更好。有的學(xué)生認為祥林嫂是在兩個丈夫去世后才來到魯鎮(zhèn)的，她的遭遇同兩個丈夫有著密切的關(guān)系，題目叫《一個女人和兩個男人的故事》更貼切。有的學(xué)生則認為還是原來的題目好，因為祥林嫂是在人們的祝福聲中死去的，以祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂之死的寂寞冷清。祝福這種封建習(xí)俗正是殺人不見血的軟刀子，是用來愚弄和毒害人民的，祥林嫂正是死于這種封建禮教和封建迷信的。通過討論，最后大家一致認為還是原來的題目好，因為用祝福來對比和揭露富人所祝到的幸福是建立在窮人的痛苦之上的，原題目對人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題深化都有極其重要的作用。由題目切入，逐層深入地設(shè)計問題，由表及里地進行誘導(dǎo)，使學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)進行思維，久而久之學(xué)生的思維深度加深了，思維的深刻性得到了錘煉。

三、通過設(shè)疑來培養(yǎng)思維的周密性

思維的周密性，就是思考問題時要做到精細、周到、全面。如果遇到問題只粗略地想想，所得到的認識很可能是片面的、存在漏洞的，這就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的效果。

在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》這篇小說時，我設(shè)計了這樣的問題：小說的主人公是誰？有人認為是瓊珊，因為瓊珊用的筆墨多，她對病友蘇艾給予了無私的幫助；有人認為是老貝爾曼，因為老貝爾曼對主題思想的表達起了關(guān)鍵作用。大家各執(zhí)一詞，當我公布了主人公評判的標準（即不應(yīng)該單純看作者所用筆墨的多少，而應(yīng)看其在全文中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動故事情節(jié)的發(fā)展，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）后，孰是孰非已經(jīng)一目了然了。以前在教《我的叔叔于勒》時，也曾讓學(xué)生討論小說的主人公是誰的問題，大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該是于勒，因為關(guān)于他的筆墨較多，其實，依據(jù)主人公評判的標準，我們不難得出小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。

這樣緣文設(shè)疑，必能促使學(xué)生集中注意力，進行周密思考，積極回答。長此以往，學(xué)生的思維必將變得更嚴密、更全面，即思維的周密性得到了鍛煉。

四、通過設(shè)疑來培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

語文教材里的課文固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇也只是一家之言。所以，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見。

在《祥林嫂》教學(xué)結(jié)束后，我布置了一道作業(yè)題：“假如祥林沒有死，結(jié)果會怎么樣？假如祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，結(jié)果會怎么樣？假如賀老六沒有死于傷寒，阿毛沒有被狼吃掉，結(jié)果會怎么樣？”

有的學(xué)生想象：祥林沒死，勤勞的祥林嫂和丈夫經(jīng)過努力，辛辛苦苦攢足了錢，為小叔子娶了媳婦。有的學(xué)生想象：祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到了，祥林嫂找了一戶有錢有勢的人家，過上了幸福生活。有的學(xué)生想象：賀老六沒有死于傷寒，阿毛沒有被狼吃掉。賀老六有的是力氣，加之勤勞本分，整天在外干活掙錢，祥林嫂在家操持家務(wù)，一家三口過著平靜而又幸福的生活。真是仁者見仁，智者見智。最后通過討論，大家一致認為：如果祥林、賀老六、阿毛不死，祥林嫂命運也許不會如此悲慘，但如果封建制度、封建禮教還存在，控制婦女的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、父權(quán)還存在，控制婦女的三從四德、三綱五常還存在，祥林嫂依然擺脫不了被“吃”的命運，最終依然會以悲劇告終。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，針對不同情況，巧妙地設(shè)疑問難，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省響水中學(xué)（224600）