以《登建康賞心亭》為例芻議生本背景下教師的主導(dǎo)性

謝來達(dá)

小組合作學(xué)習(xí)作為高中新課改的標(biāo)志性模式，得到了大多數(shù)有志于教育教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校和教師的青睞。在長期的探索中，雖然業(yè)內(nèi)褒貶不一，但其凸顯“以學(xué)為主”的教育理念，還課堂的主動權(quán)于學(xué)生這一積極意義是毋庸置疑的。眾所周知，多數(shù)的改革存在矯枉過正的通病，在高歌學(xué)生主體地位的同時，我們也要堅持發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。下面筆者結(jié)合自己的一節(jié)市級公開課，談一談看法。

首先，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的去粗存精上?！兜墙蒂p心亭》一詩，旁征博引，多處用典，情緒激蕩復(fù)又蒼涼，如果枝枝蔓蔓，移情、用典，胡子眉毛一把抓，意象賞析、古詩化用一一道來的話，極容易混淆主題，掩蓋辛棄疾憂國傷時的偉岸形象，影響學(xué)生對其報國無門、徒惹白發(fā)的憤激無奈的有效領(lǐng)悟。因此，筆者在上課前，首先板書“上片：登臨意（引出大括號），下片：英雄淚（引出大括號）”，這就將學(xué)生分析的重點牢牢地拴在這兩個樁子上，避免在擴(kuò)展和引申其他知識點的時候，讓學(xué)生迷失在信息的叢林中。

另外，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意整合上。詩詞教學(xué)中，知人論世是基本原則，也是必須要克服的知識障礙。部分語文課堂過分強調(diào)學(xué)生的參與度，而忽略知識的完整性和邏輯性，作家作品知識作為開篇的序曲，曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，成為食之無味、棄之可惜的雞肋，學(xué)生自然也是如過眼云煙，拋之腦后。所幸新的高考指揮棒將傳統(tǒng)知識的重要性提到了一個前所未有的高度，但因為長期被忽略的巨大的慣性，如何帶領(lǐng)學(xué)生有效解讀文學(xué)史的繁密、謹(jǐn)嚴(yán)，破解詩人在特定的時代背景下，打上獨特個性烙印的感情密碼，仍然是擺在所有語文人面前的難題。

在講授作家作品知識時，我用這樣一首五律來整合相應(yīng)內(nèi)容?！疤K海繞辛山，幼安復(fù)易安。金戈鐵馬時，凜凜危霄漢。青山多嫵媚，傾酒和淚看。英雄暮斜陽，何處尋稼軒？”既保證了知識點的醒目清晰，同時注重保持了詩詞教學(xué)的古典色彩。

“蘇海繞辛山”這一句，從字面上理解是：蘇詞如海，洶涌澎湃，兼收并蓄；辛詞如山，傲然獨立，堅守執(zhí)著。更多的是，意在滲透蘇軾與辛棄疾的關(guān)系。人教版語文必修四第二單元為宋詞單元，從單元要求來看，教師不能只告訴學(xué)生這兩位豪放派的巨擘并稱為“蘇辛”，還應(yīng)該初步論述蘇詞和辛詞的風(fēng)格流變、內(nèi)在聯(lián)系以及文學(xué)自身發(fā)展的一些規(guī)律。

“幼安復(fù)易安”，表面是“投其所好”，向?qū)W生“禮贈” 一點輕松的知識，讓學(xué)生知道辛棄疾與李清照同樣來自于山東濟(jì)南，乃名副其實的老鄉(xiāng)。更深遠(yuǎn)的目的是，想借力于學(xué)生更為熟悉的李清照的生平和情史，從而讓一些能“思接千載”的佼佼者聯(lián)想到裹卷著李清照及那個時代文人的國破家亡、人為草芥的時代悲劇，觸類旁通，為感受和梳理辛棄疾的生平和思想預(yù)熱。

“金戈鐵馬時，凜凜危霄漢”，意在向?qū)W生呈現(xiàn)最重要的一環(huán)，就是辛棄疾身上迥異于一般詞人的特點。即在南宋偏安一隅，謀求媾和的背景下，他偏偏是一名有韜略、有膽識的將才。手刃叛徒，千里縱橫，這些傳奇的經(jīng)歷，正好用他詞中形容劉裕的壯語“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”來再現(xiàn)。

“青山多嫵媚，傾酒和淚看。英雄暮斜陽，何處尋稼軒？”用最多的篇幅來表達(dá)時代和個人之間不可調(diào)和的矛盾，所造成的無法彌合的傷痛，以及這種感傷所具有的超越時代的迷人色彩和恒久魅力。在大量的嘔心瀝血的文字中，“我看青山多嫵媚，青山料我應(yīng)如是”這一句是極有代表性的；可見辛棄疾滿腹才情，只能吟風(fēng)弄月的無奈；滿腹心酸無人能訴，正如李白一樣，“相看兩不厭，只有敬亭山”；同時也包含了“天生我材必有用”的強烈自信和舍我其誰的王者孤獨。

其次，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對小組合作的深度掌控上。為了有效實現(xiàn)小組的公平競爭，并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者不是一股腦地把整首詩交給學(xué)生去預(yù)習(xí)，而是將八句分配給班級里的八個學(xué)習(xí)小組，每一句在字詞大意之外，各設(shè)計了一至兩個問題。有代表性的如第二句的問題是：“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”的語序應(yīng)該是什么？第四句的問題是：“吳鉤”讓你還聯(lián)想到了什么詩？“把吳鉤看了”讓你聯(lián)想到什么詩？通過對“醉里挑燈看劍”的回憶，讓學(xué)生利用“以詩解詩”的方式來達(dá)到“出乎其外，入乎其中”的詩歌閉合式的循環(huán)鑒賞思路。第五句設(shè)計的問題是：“世界這么大，我想去看看”，辭職、辭官是人的自由選擇，辛棄疾為什么不辭官回鄉(xiāng)呢？

同時，在小組各自展示完研討成果后，為了避免知識的碎片化傾向，在前四句完成后，我要求前四組用一個詞概括本組負(fù)責(zé)的句子所隱含的“登臨意”，到黑板上整理板書。同樣在下片完成后， 也要求后四個組整理“英雄淚”的板書。

總之，熱熱鬧鬧的小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，固然取決于學(xué)生的個人素質(zhì)和合作能力，其中深層次隱藏的，還有教師在課前的積極統(tǒng)籌和匠心獨運。

作者單位：河北省秦皇島市第三中學(xué)（066000）