基礎(chǔ)教育管理的現(xiàn)實(shí)反思及其價(jià)值探討

吳麗虹

【摘要】基礎(chǔ)教育作為我國(guó)教育體系中的重要結(jié)構(gòu)，具有全面提升國(guó)民素質(zhì)、對(duì)教育指導(dǎo)有重大的意義。隨著教育不斷地朝著國(guó)際化的方向邁進(jìn)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)教育方面的管理模式越發(fā)受到來自社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域目光的關(guān)注。本文就我國(guó)教育管理中存在的學(xué)生主體地位缺失，基礎(chǔ)教育內(nèi)容死板、基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施目的失敗等現(xiàn)狀，做出反思以及對(duì)教育管理價(jià)值觀調(diào)整的建議。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 管理 價(jià)值取向

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0023-02

基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的心靈，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，但是，在實(shí)際的教育過程當(dāng)中，嚴(yán)苛的現(xiàn)實(shí)逐漸導(dǎo)致基礎(chǔ)教育無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。隨著我國(guó)和經(jīng)濟(jì)政治文化各領(lǐng)域的全面發(fā)展，全面推行了九年制義務(wù)教育，并把其定義為國(guó)民的教育基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育決定著整個(gè)教育的發(fā)展方向，對(duì)一個(gè)人在三觀初步的形成有著非凡意義。所以，基礎(chǔ)教育既要從教學(xué)內(nèi)容方面不斷提升，也要在管理水平上進(jìn)行調(diào)整。

一、基礎(chǔ)教育管理的問題

（一）基礎(chǔ)教育的概念

基礎(chǔ)教育， 是為了讓學(xué)生在學(xué)校里掌握更多知識(shí)在前期要學(xué)習(xí)的學(xué)問?；A(chǔ)教育可以被比喻成一棟房子的地基?；A(chǔ)教育是全民素質(zhì)教育的奠基石。包括學(xué)前、小學(xué)、普中階段的教育。其又包含了幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性。

教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，一般指我們?cè)谏钪行枰\(yùn)用的各方面科學(xué)知識(shí)。包括語數(shù)外等，掌握的基礎(chǔ)能力是相對(duì)應(yīng)的寫算讀。其次是化學(xué)、歷史等這樣的學(xué)科展開教育。

思維情感的基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中對(duì)人事物的理解、辨別和處理方式等基本能力。要給學(xué)生注入活躍的思維、健康正確的情感觀，勤儉謙恭、坦誠(chéng)勇敢等基本的品質(zhì)。教育環(huán)節(jié)銜接的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育管理全面統(tǒng)籌學(xué)校、老師、學(xué)生、課程內(nèi)容的關(guān)系。規(guī)劃學(xué)生在學(xué)前到初中幾個(gè)階段的基礎(chǔ)教育策略。抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間天衣無縫的連接。讓學(xué)生順利進(jìn)階高等教育。

（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及反思

1.學(xué)生價(jià)值的缺失

基礎(chǔ)教育的目的要著眼于培育人才，達(dá)到學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)需要的合格人才才是最終目標(biāo)。但我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況卻把學(xué)生應(yīng)該成為主體的位置打掉，受我國(guó)主流教育觀念的驅(qū)使，忽略了學(xué)生在受教育過程中的主體地位，個(gè)人的價(jià)值被壓制在集體利益之下。以這樣的價(jià)值觀來做基礎(chǔ)教育，最后的結(jié)果可想而知，我們泯滅了學(xué)生的個(gè)性化，基礎(chǔ)教育偏離了為學(xué)生服務(wù)、以人為本的宗旨，讓學(xué)生的價(jià)值在錯(cuò)誤的教育目的中消亡。這種基礎(chǔ)教育模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了基礎(chǔ)教育的正向良好的發(fā)展。

2.基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式化

教育管理者把基礎(chǔ)教育變成千篇一路的程序，在教課的模式上固化。這樣的模式化教學(xué)暴露了管理者內(nèi)部思維的空洞死板，遏制了基礎(chǔ)教育的豐富多樣，無法達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的教育目的。課堂的固化模式還體現(xiàn)在整個(gè)課堂流程的提問、板書、歸納、時(shí)間控制等，做到這幾項(xiàng)的教師就算人類靈魂的工程師。教育管理者甚至把這種僵硬的教學(xué)模式作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，包括有沒有遵照教材、按照課時(shí)安排在上課。沒有絲毫讓教師發(fā)揮自身閃光思維的空間。這樣的基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生和老師都是沒有趣味性、機(jī)械化的。整個(gè)學(xué)校的體制充滿了等級(jí)制度的官僚氣息，基礎(chǔ)教育的使命在這樣的大環(huán)境下漸行漸遠(yuǎn)。

3.教育目的應(yīng)試化

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育仍然無法脫離應(yīng)試教育的模式。中考的錄取率變成了教育水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育界也把升學(xué)率作為學(xué)?；A(chǔ)教育水準(zhǔn)好壞的一個(gè)標(biāo)尺。試卷分?jǐn)?shù)變成一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的試金石。我們可以肯定考試對(duì)于衡量一個(gè)人才有參考作用，但我們也要對(duì)考試的內(nèi)容和形式做些反思。學(xué)生首先是由知識(shí)、能力、品行、感情組成的獨(dú)立個(gè)體。單一對(duì)知識(shí)掌握的考試方式一定會(huì)阻礙學(xué)生的健康均衡發(fā)展，這樣的考試對(duì)教育的意義是非常片面的，對(duì)于一些學(xué)生的評(píng)判是是不公正的，那基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)價(jià)值也很難實(shí)現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)教育管理價(jià)值的重建

（一）構(gòu)建放權(quán)和個(gè)人承擔(dān)共存的機(jī)制

充分放權(quán)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位。教育部門要調(diào)動(dòng)發(fā)揮政府職能，主要圍繞我黨教育政策進(jìn)行管控，學(xué)校的財(cái)務(wù)和教學(xué)方式可以充分放權(quán)。人事管理等問題上，推崇競(jìng)聘制，有效提高教師和校長(zhǎng)對(duì)工作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到加強(qiáng)自我提升的目的。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)教育理念，完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)刻明確基礎(chǔ)教育的核心目的，提升對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)擁有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。重視多元化的考核系統(tǒng)，為了脫離應(yīng)試教育，教育部門要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全面、靈活、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不要光以學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握能力來單一評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。評(píng)價(jià)的渠道也應(yīng)該從老師、學(xué)校這種單一的社會(huì)角色中做充分的擴(kuò)展，要充分考慮大眾的監(jiān)督及評(píng)估。

基礎(chǔ)教育的終極發(fā)展目標(biāo)使學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，發(fā)展成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高水平人才?；A(chǔ)教育承載著一個(gè)人的人生、國(guó)家的命運(yùn)?；A(chǔ)教育一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活不斷的探索和熱愛之情，引導(dǎo)他們?cè)谖磥沓蔀槊\(yùn)和國(guó)家的主人。而鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)修養(yǎng)正是基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值。基礎(chǔ)教育一定要突破現(xiàn)有的僵化、單一、偏離重心的重大問題。這將對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展方向和發(fā)展水平起著不可估量的推動(dòng)作用。

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