學(xué)前教育本科音樂課程的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

孫 瑤

（河南新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

學(xué)前教育本科音樂課程的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

孫 瑤

（河南新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

學(xué)前教育本科的音樂課程與教學(xué)具有獨(dú)特性，在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中音樂課程需要依據(jù)其獨(dú)特性專門設(shè)計(jì)，包括課程的內(nèi)容組織、教學(xué)操作、學(xué)業(yè)考核、教師培訓(xùn)、資源配置等。

音樂；學(xué)前教育；教學(xué)改革

引言

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的音樂教育、教學(xué)能力，用于完成兒童音樂啟蒙、組織幼兒音樂活動(dòng)等。因此，有這個(gè)專業(yè)的院系普遍要開設(shè)一定量的音樂課。就目前情況來看，課時(shí)量足夠，授課教師的學(xué)歷、能力也不錯(cuò)，即便是這樣，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后仍普遍達(dá)不到崗位要求具備的一般應(yīng)用水平。

一、基本情況分析

（一）崗位要求

幼兒園音樂教師崗位要求從業(yè)者能夠高質(zhì)量完成兒童的音樂啟蒙工作任務(wù)。工作任務(wù)要求畢業(yè)生具備：

1.兒童音樂教育能力

主要指能夠把音樂資源有效用于兒童良好的行為習(xí)慣、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。

表述方式 內(nèi)容課程內(nèi)容樂理、視唱練耳、鋼琴彈唱、歌唱、舞蹈（音樂律動(dòng)）表演工作任務(wù) 聽覺、節(jié)拍、節(jié)奏、演唱、舞蹈（音樂律動(dòng)）訓(xùn)練教學(xué)技能兒歌演唱示范、兒歌彈唱、兒歌音樂游戲、舞蹈與律動(dòng)能力技能教學(xué)目標(biāo)唱歌不跑調(diào)。歌唱、表演、舞蹈、彈奏合拍子。能夠彈唱一般兒歌。舞蹈（律動(dòng)）和歌唱中表情、神態(tài)、聲勢、身勢和歌曲（音樂）內(nèi)容以及表達(dá)要求一致。肢體能夠參與歌曲（音樂）表現(xiàn)，包含的韻律、內(nèi)容、力度等。

2.兒童文藝活動(dòng)組織編排能力（部分具備）

主要指舞臺實(shí)踐，含兒歌演唱與表演、器樂小品演奏、兒童舞蹈表演、童聲合唱訓(xùn)練與指揮、童謠兒歌改編、兒童故事?。ê瑢Π住⒏璩?、舞蹈等）。

可見崗位對幼兒教師的音樂教學(xué)能力要求的特點(diǎn)是，全面性和基礎(chǔ)性。

（二）入學(xué)新生的音樂技能狀況

具教研室統(tǒng)計(jì)，90%以上學(xué)生僅在幼兒園和小學(xué)低年級階段上過唱歌課，之后課表上的音樂課基本上都被主課占用了。學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)音樂必須具有的聽覺學(xué)習(xí)習(xí)慣（含音高感知與表達(dá)、節(jié)拍、節(jié)奏感知與表現(xiàn)、聽覺記憶等）。所開設(shè)課程無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都是降低一定難度的專業(yè)音樂教學(xué)，因此，大部分學(xué)生是勉勉強(qiáng)強(qiáng)跟著課程走或者根本無法完成教學(xué)任務(wù)。

二、轉(zhuǎn)型后的課程構(gòu)建與教學(xué)組織

為了走出困境，幾年來藝術(shù)教研室做了多方面的研究與實(shí)踐，認(rèn)為，可以把學(xué)前教育專業(yè)的唱歌、鋼琴彈唱、舞蹈、樂理與視唱練耳、兒童音樂教法音樂五門課程整合為音樂啟蒙教師實(shí)訓(xùn)課（必修）。新組織的課程將做以下幾個(gè)方面的改變。

（一）技能訓(xùn)練項(xiàng)目與目標(biāo)

項(xiàng)目內(nèi)容 技能 技能訓(xùn)練目標(biāo)一 音色聽辨能夠聽辨出常見音源；能夠聽辨出兒歌和兒童音樂中包含的情感情緒變化。并能用于教學(xué)實(shí)踐（以下同）。

二 音高聽辨能夠?qū)Ρ嚷牨娉鲣撉賏--d2范圍內(nèi)，自然音的音高。能夠準(zhǔn)確唱出大小調(diào)音階，和在大小調(diào)音階上構(gòu)成的二度到七度模唱。三 音樂記憶能夠準(zhǔn)確模唱（模奏），合理音域內(nèi)的自然音，和常見節(jié)奏型，構(gòu)成的兩拍子、四小節(jié)旋律、節(jié)奏短句。四 讀譜能夠快速讀出樂譜的拍號、調(diào)號、常用記號、唱名、音名、節(jié)奏型等，能夠把樂譜和鋼琴鍵盤緊密聯(lián)系起來，并逐步生成音的聽覺認(rèn)知。五 視唱采用首調(diào)，能夠視譜即唱常見兒歌難度的簡譜和五線譜樂譜，保證音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、唱名、記號無誤，保證音樂不間斷。六 節(jié)拍律動(dòng) 能夠讓唱、奏、舞（律動(dòng)）、表演合拍子七 節(jié)奏表達(dá)能夠用打擊樂器或拍手敲擊出節(jié)奏短句包含的韻律；能夠用肢體、身勢、表情、神態(tài)表現(xiàn)出兒歌包含的節(jié)奏韻律。八 鋼琴視奏 能夠看著兒歌樂譜（含簡譜、五線譜）九 歌唱 能夠用自然聲洪亮地演唱音域在十二度范圍內(nèi)的歌曲十 舞蹈、律動(dòng)與表演能夠用鋼琴即興彈唱兒歌，并且做到左右手音響均衡，和弦使用合理，伴奏和歌唱聲音均衡。能夠根據(jù)兒歌或兒童音樂即興舞蹈、律動(dòng)與歌唱表演，并具有示范性。十一 彈唱

（二）教學(xué)組織形式與基本要求

采用班級制下的半開放形式組織教學(xué)，在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生意愿和技能訓(xùn)練目標(biāo)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)組，并給出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容，教授、指導(dǎo)、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

（三）教學(xué)進(jìn)度安排

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能掌握情況安排進(jìn)度。音樂技能學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)技能決定著后續(xù)技能能否掌握和是不是能夠用于教學(xué)實(shí)踐，比如讓音準(zhǔn)都沒有解決的學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，基本上是無效學(xué)習(xí)，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是重中之重，。

（四）教學(xué)程序

音樂學(xué)習(xí)中涉及的理論相對少，而且比較好理解，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是技能水平的錘煉，需要長時(shí)間的重復(fù)，單一技能反復(fù)練習(xí)很容易造成學(xué)生注意力分散，煩躁等，這些情緒的出現(xiàn)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率所以，教學(xué)程序應(yīng)采用多任務(wù)形式編制，就是每次課都要合理安排訓(xùn)練項(xiàng)目。

（五）學(xué)業(yè)考核

課程考核包括兩部分：通過考核學(xué)生掌握的音樂技能用于完成崗位工作任務(wù)的質(zhì)量來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

實(shí)踐考核為學(xué)生按要求提交教學(xué)模擬操作錄像，教師觀摩學(xué)生提交的實(shí)錄視頻、教學(xué)活動(dòng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)說明等材料評出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。教學(xué)活動(dòng)必須包含學(xué)生對學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容示范。

J60

A

孫瑤（1972—），女，河南省新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：為兒童音樂教育。