初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作要素分析

王淑紅

摘 要：初中語(yǔ)文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，其中的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較重要的語(yǔ)文課程，無(wú)論是在試卷中的分?jǐn)?shù)比重還是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，都證明了寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)不同，對(duì)于寫(xiě)作課的興趣也存在差異，初中語(yǔ)文教師必須要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提升全體學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文通過(guò)對(duì)初中生的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談如何通過(guò)寫(xiě)作要素來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；要素分析

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，初中生通過(guò)學(xué)習(xí)得到的很多知識(shí)都是為了寫(xiě)作服務(wù)的，包括基礎(chǔ)字詞、修辭手法以及表達(dá)方式等，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)受到很多因素的影響，從學(xué)生的普遍情況來(lái)看，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生的寫(xiě)作能力一般都比較高，但是學(xué)生的性格之間存在很大的差異，并不是所有的學(xué)生都喜歡閱讀，但是寫(xiě)作教學(xué)是面向全體學(xué)生的，為了是寫(xiě)作教學(xué)能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，通過(guò)寫(xiě)作要素來(lái)分析寫(xiě)作教學(xué)。

1 積累寫(xiě)作要素

培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力并不是教師在短期內(nèi)就能夠完成的教學(xué)任務(wù)，初中階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，從日常的積累中獲取寫(xiě)作的資源以及靈感，教師在進(jìn)行課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，如在為學(xué)生講《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師不僅僅需要讓學(xué)生理解夾竹桃花落下的三層意蘊(yùn)，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者是如何通過(guò)簡(jiǎn)單而又直白的文字來(lái)觸動(dòng)讀者的心靈的，作者是如何來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感的，讓學(xué)生想一想自己能從作者的文章中獲得怎樣的啟示，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者描述的人物語(yǔ)言，初中生寫(xiě)作的一大缺陷就是，語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)中人們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾芜M(jìn)行對(duì)話的，并且不同的人物的語(yǔ)言以及語(yǔ)氣必須要符合身份，如在這篇文章中，女兒的話語(yǔ)中充滿了孩童的天真，父親的話語(yǔ)中則是充滿了對(duì)兒女的不舍。

在人物塑造方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去塑造人物的多樣性，避免作文中的人物出現(xiàn)標(biāo)簽化以及模板化，如這篇文章中的父親既嚴(yán)格又慈愛(ài)，這與實(shí)際的父母的形象是接近的。一些學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候往往找不到素材，但是其實(shí)素材就在學(xué)生的身邊，只是學(xué)生忽視了素材的存在，語(yǔ)文教師要打破學(xué)生原有的僵化思想，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，如在進(jìn)行寫(xiě)作課《成長(zhǎng)的煩惱》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的煩惱，因?yàn)樵谄吣昙?jí)的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了將近半年，對(duì)于初中生活雖然有了一定地了解，但是仍舊處于一個(gè)比較迷茫的狀態(tài)，受到年齡的影響，初中生心中一定也存在著很多煩惱，有一些煩惱并不能向父母傾訴，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將煩惱訴諸筆頭，將這些煩惱都以文字的形式表達(dá)出來(lái)，這時(shí)雖然學(xué)生的寫(xiě)作還沒(méi)有比較合理的結(jié)構(gòu)，但是已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累，比如對(duì)課文中的好詞好句的積累，避免將積累這項(xiàng)內(nèi)容流于形式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累一些實(shí)用性的句子，這里的實(shí)用性是指能夠應(yīng)用于日后的寫(xiě)作。另外學(xué)生可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)積累這項(xiàng)工作的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)積累共享。

2 優(yōu)化運(yùn)用寫(xiě)作要素

對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了課文知識(shí)講解外，教師還要輔助學(xué)生建立自主表達(dá)情感的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作要素，并輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于客觀世界的正確認(rèn)知。語(yǔ)文寫(xiě)作并不是辭藻和語(yǔ)法的累積，而是要有基本的文章理念和語(yǔ)言的感召力。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作要素的講解和收集，進(jìn)一步助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。

任何一篇文章如果只是炫技的優(yōu)美詞匯卻沒(méi)有基本的情感主線，都不能稱為是一篇優(yōu)秀的文章，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累的同時(shí)也要輔助學(xué)生對(duì)作品注入個(gè)人的真實(shí)情感。教師不僅要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于周圍的事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行表述，并在表述中強(qiáng)化情緒情感的表達(dá)。教師要給予學(xué)生充分的尊重和支持，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有感而發(fā)，將情緒和情感自然地貼合在自己的文章中。在進(jìn)行課文的講解過(guò)程中，教師也可以與實(shí)際生活進(jìn)行比較，充分刺激學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的遷移，從而更好地完成作文的寫(xiě)作。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上第三單元《濟(jì)南的冬天》文章中老舍先生對(duì)于冬天的表達(dá)不僅是景觀上的描述，也深刻地流露了對(duì)于冬天的熱愛(ài)，是借景抒情的代表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的文章內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生對(duì)冬天進(jìn)行情境的關(guān)注。教師在課程結(jié)束后，要給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在冬天來(lái)臨時(shí)能進(jìn)行基本素材的收集和整理，為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師要將教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地完成語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

3 優(yōu)化架構(gòu)寫(xiě)作要素

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，還要組織學(xué)生進(jìn)行整體寫(xiě)作架構(gòu)的學(xué)習(xí)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體組織能力，能對(duì)收集到的基本寫(xiě)作資料進(jìn)行優(yōu)化的整合。一篇好的文章需要有一個(gè)完整的文章主線，并且要圍繞主線建立一個(gè)完整的故事，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中建立基本的寫(xiě)作提綱，保證文章基本框架條理清晰。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)物時(shí)設(shè)置清晰的形象結(jié)構(gòu)，寫(xiě)景時(shí)設(shè)立完整的景觀結(jié)構(gòu)，寫(xiě)人時(shí)設(shè)定基本的故事結(jié)構(gòu)等等，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和梳理，才能真正促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)文章的寫(xiě)作。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《社戲》中，魯迅先生對(duì)于整個(gè)故事的描述層次特別分明，并且這一課也需要教師指導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分析小說(shuō)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)中詳略的結(jié)合，保證故事的結(jié)構(gòu)和表達(dá)既簡(jiǎn)潔又豐富。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以使用任務(wù)型教學(xué)，保證學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)力，在對(duì)文章進(jìn)行基礎(chǔ)建構(gòu)時(shí)能更好地建立任務(wù)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)考察的學(xué)生多方面的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力以及積累能力等，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)水平提升后，才能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供科學(xué)的引導(dǎo)。教師要注意寫(xiě)作教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師弱化自己的存在，提升學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的想法，使寫(xiě)出的作品能夠展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特之處，而不是千篇一律的復(fù)制型作品。

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