初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

陳美嬌（平潭城關(guān)中學(xué)，福建平潭350400）

初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

陳美嬌
（平潭城關(guān)中學(xué)，福建平潭350400）

隨著教育信息化建設(shè)推進(jìn)以及新課程改革的深入，有關(guān)教學(xué)方法的改革層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)，引起國(guó)內(nèi)眾多學(xué)科一線教師的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于物理這一相對(duì)抽象的學(xué)科也非常適用。文章在簡(jiǎn)要分析發(fā)展課堂理論內(nèi)涵與發(fā)展之后，以上?？萍汲霭嫔绯踔形锢斫滩膬?nèi)容為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并反思這一教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而為初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新以及一線課程改革的開(kāi)展提供有效借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實(shí)踐；反思

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在中學(xué)物理階段課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重科學(xué)探究與多元化學(xué)習(xí)方式。在教育信息化和新課程改革逐步深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)課堂被動(dòng)‘滿堂填鴨式’教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代課程理念要求，如何能從宏觀整體層面上因材施教、保證學(xué)生整體質(zhì)量，又能從微觀層面?zhèn)€性化學(xué)習(xí)，夯實(shí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，成為新課改下擺在一線教師的重要課題。［1］初中物理學(xué)科內(nèi)容相對(duì)抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察分析、抽象概括、邏輯演繹等能力，最大程度提高學(xué)生發(fā)散思維、增強(qiáng)應(yīng)用能力、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，避免枯燥理論、公式講解以及機(jī)械做題和單調(diào)記憶模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的大量投入，教學(xué)設(shè)備不斷增加，各個(gè)教室都配置多媒體教學(xué)設(shè)備，各種教學(xué)儀器不斷增添，為應(yīng)用信息化教學(xué)提供方便；同時(shí)學(xué)生家庭中的電腦及學(xué)生手中手機(jī)的大量使用也給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息的傳輸提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前信息化教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，便于對(duì)課上和課下學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的有效規(guī)劃，因而以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行初中物理課程教學(xué)是一次有益的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也成為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)教學(xué)，最早出現(xiàn)于美國(guó)林地公園學(xué)校兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)之中。［2］所謂翻轉(zhuǎn)課堂，目前學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)理解為：教師以授課內(nèi)容為核心創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生用課外時(shí)間觀看視頻，課堂上師生面對(duì)面交流互動(dòng)的一種教學(xué)模式形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要改變?cè)谟谥匦抡{(diào)整知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于初中物理課堂教學(xué)而言，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知情況合理組織學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。上?？萍汲霭嫔绯霭娴某踔形锢硐盗薪滩囊罁?jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫(xiě)，自出版應(yīng)用后以其極具科學(xué)化的模塊設(shè)置和富有時(shí)代化的教學(xué)內(nèi)容，深受授課教師和使用學(xué)生的喜愛(ài)，該套教材在編制上突出了學(xué)生的主題地位，增加了相關(guān)的專題學(xué)習(xí)和課外研究的內(nèi)容，也為翻轉(zhuǎn)課堂的引入開(kāi)展提供了更大的可能。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與我們以前探究的“超前斷后，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式極為相似。

先學(xué)后教——以學(xué)說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)的著力點(diǎn)在于獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把方法傳授有機(jī)地滲透和溶入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。

學(xué)生是有依賴性的，從積極方面講，依賴性即可教性，這是我們教育學(xué)生從而也是我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的根本依據(jù)。如果教師們不注重獨(dú)立性的培養(yǎng)，那么學(xué)生即使到了所謂“有主見(jiàn)獨(dú)立”的年齡階段，學(xué)生獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力也是很低的；相反如果教師們用心培養(yǎng)獨(dú)立性，那么學(xué)生獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來(lái)。那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是自主獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是不同步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用流程——以§7.2力的合成為例

任何一堂課程的開(kāi)展在時(shí)間順序上大致都包含課堂前、課堂中和課堂后三個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的最大創(chuàng)新之處便是其“先學(xué)后教”的順序打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文以上?？萍汲霭嫔绯霭娴某踔形锢戆四昙?jí)全一冊(cè)教材中第七章《力與運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《力的合成》為例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式流程如下圖1所示：

圖1 ：初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖

1.課前設(shè)計(jì)明確課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞

每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教師首先要明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，有目的的進(jìn)行課堂組織，以本節(jié)課“力的合成”這一學(xué)習(xí)主題為例，這時(shí)候教師需要明確本節(jié)課的課程目標(biāo)：一是“力、合力的概念理解”、二是“同一直線上力的合成規(guī)則是什么？”。教師可以在教案課件設(shè)計(jì)中預(yù)先構(gòu)思好如何導(dǎo)入本節(jié)課，例如教師可以在視頻中播放《川江號(hào)子》中眾多纖夫拉船的場(chǎng)景，并配以《眾人劃槳開(kāi)大船》的歌曲，以極具震撼力的場(chǎng)面吸引學(xué)生注意力；或者教師也可以播放詹天佑設(shè)計(jì)的兩個(gè)火車頭在青龍橋上山的場(chǎng)景片段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心引入課程。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)階段，教師要在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課堂重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在視頻中展示出來(lái)，制作教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)一般以15min內(nèi)為最佳，但知識(shí)點(diǎn)要全面、精確，同時(shí)配以相關(guān)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)材料。

2.觀看學(xué)習(xí)視頻，查找自身問(wèn)題與難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主動(dòng)性加強(qiáng)，在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)視頻中講解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己認(rèn)識(shí)不到位或者理解不清晰的地方做好標(biāo)記，例如在本節(jié)課中學(xué)生要能夠?qū)Α昂狭Α钡母拍钣幸粋€(gè)清晰認(rèn)識(shí)，尤其是能判斷“同一直線上兩個(gè)合力的方向與大小，計(jì)算最終合力為多少”。需要注意的是，教師在這一過(guò)程中一方面要保持學(xué)生的興趣和注意力，另一方面，也要充分考慮到中學(xué)生所處青春期年齡段自制力和較差的特點(diǎn)，在整個(gè)視頻學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)必須要有一個(gè)簡(jiǎn)短回顧的過(guò)程，從而讓學(xué)生能進(jìn)一步明確自身收獲和存在的疑問(wèn)。

3.進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)，探究解決知識(shí)難點(diǎn)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂的探究學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這一過(guò)程是在學(xué)生前期視頻學(xué)習(xí)中已產(chǎn)生認(rèn)知矛盾基礎(chǔ)之上，師生間在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將存在存在相同或者相似問(wèn)題的學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作探究，小組成員一般不超過(guò)6個(gè)人。學(xué)生通過(guò)合作探究，在發(fā)現(xiàn)、感悟和理解知識(shí)過(guò)程中得出自身錯(cuò)誤原因、知曉正確解題技巧，從而在交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。［3］以本節(jié)《力的合成》為例，學(xué)生要能清晰判斷力的合成過(guò)程中哪個(gè)是合力、哪個(gè)是分力，并能夠熟練掌握同一直線上力的合成規(guī)則，例如教師可以舉例讓一個(gè)男生和兩個(gè)女生將水桶提到相同高度，并分析兩位女生作用力的合力與男生作用力是否是等效的？通過(guò)在探究過(guò)程中學(xué)生新舊知識(shí)的連接，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

后教的課堂的探究學(xué)習(xí)過(guò)程也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的疑惑進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是主動(dòng)介入性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是不定性。以前，課堂重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑來(lái)確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

4.課后教師指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題自主探究之后，在教師的指導(dǎo)下獲取問(wèn)題的解決方法，之后通過(guò)教師提供的針對(duì)性試題進(jìn)行鞏固強(qiáng)化、實(shí)踐應(yīng)用。尤其是在實(shí)驗(yàn)探究的分享中，教師可以讓學(xué)生積極分享自己的探索經(jīng)驗(yàn)，暢談自己對(duì)于力的合成這一問(wèn)題的心得體會(huì)。此外，教師可以聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性討論力的合成在生活中的應(yīng)用，例如讓學(xué)生分析詹天佑人字形鐵路的原理、闡述劃龍舟過(guò)程中如何應(yīng)用力的合成知識(shí)。在這些拓展應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)論在后期評(píng)價(jià)反饋上是用形成性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師都要要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生勇于分享自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用總結(jié)與反思

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，也為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了條件。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者選取兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)運(yùn)用文本的預(yù)習(xí)提綱開(kāi)展物理教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組則運(yùn)用ppt和視頻翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行物理教學(xué)，通過(guò)一學(xué)期的課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)學(xué)生及格率比傳統(tǒng)班級(jí)高5%，對(duì)于拓展應(yīng)用試題，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比傳統(tǒng)教育學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用上更為熟練，通過(guò)與家長(zhǎng)的調(diào)研訪談后也可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有明顯提升，學(xué)生更樂(lè)意自主探究去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也在物理實(shí)驗(yàn)中更為主動(dòng)活躍。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展在初中物理教學(xué)中取得了一定的成效。

但是，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中我們也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用做出深刻反思：一方面是教師對(duì)于微視頻的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，必須承認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不能適用于每一節(jié)的物理課程，而作為翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵靈魂所在的微視頻也并非是萬(wàn)能的，但是在微視頻制作時(shí)教師要包含課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，也要借鑒建構(gòu)主義“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓微視頻能符合不同水平層次學(xué)生，便于學(xué)生個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師分層教學(xué)的開(kāi)展。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以教學(xué)相長(zhǎng)的形式逐漸開(kāi)展，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生態(tài)度和情感的培養(yǎng)，物理課程中包含眾多實(shí)驗(yàn)，其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)也是新課改下的課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。例如在該節(jié)《力的合成》中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)“等效替換”原理在物理中的應(yīng)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的思想，避免陷入只注重理論的誤區(qū)；對(duì)于教師而言，還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注微視頻、國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的媒介性，不斷從實(shí)踐教學(xué)中獲取反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能靈活教學(xué)形式，更能讓學(xué)生發(fā)展思維、積極主動(dòng)思考、提高理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、照顧不同層次學(xué)生方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用和實(shí)踐上碩果頗豐，甚至出現(xiàn)了諸如新絳中學(xué)每天只上半天課的“中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂”，因而如何結(jié)合中國(guó)本土國(guó)情，構(gòu)建具有中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式是擺著廣大教育研究者面前的一個(gè)重大課題，也需要各學(xué)科教師在實(shí)踐應(yīng)用反思中不斷深入探索研究。

［1］郭曉霞.利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行物理教學(xué)需解決的幾個(gè)問(wèn)題［J］.教學(xué)與管理，2015（4）.

［2］李越，黃國(guó)華，嚴(yán)春紅，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以《平拋運(yùn)動(dòng)》為例［J］.大眾科技，2016（1）.

［3］劉玲.翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)帶給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新活力——以“力的分解”為例［J］.物理實(shí)驗(yàn)，2016（3）.

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）