2017年全國(guó)卷I地理試題特點(diǎn)簡(jiǎn)析與備考啟示

楊如樹曾呈進(jìn)（.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007；.福建教育學(xué)院，福建福州35005）

2017年全國(guó)卷I地理試題特點(diǎn)簡(jiǎn)析與備考啟示

楊如樹1曾呈進(jìn)2
（1.福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建福州350007；2.福建教育學(xué)院，福建福州350025）

2017年高考結(jié)束，今年全國(guó)卷的特點(diǎn)如何，與去年全國(guó)卷I地理試題相比較而言在試題形式、試題結(jié)構(gòu)和試題特征等方面存在有哪些差異，有什么創(chuàng)新點(diǎn)，基于今年全國(guó)卷I地理試卷的創(chuàng)情境、考能力、重素養(yǎng)特點(diǎn)，文章對(duì)下一屆高三在地理知識(shí)復(fù)習(xí)中所需要注意的問題和努力的方向進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

試題特點(diǎn)；差異；備考啟示

一、2017年全國(guó)卷I地理試題特點(diǎn)

2017年地理試題可以用“創(chuàng)情境、考能力、重素養(yǎng)”9個(gè)字來概括，試題基于生活與時(shí)政熱點(diǎn)的新材料、新情境、新知識(shí)，來激發(fā)學(xué)生結(jié)合區(qū)域特征、運(yùn)用地理原理進(jìn)行知識(shí)遷移，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、推斷和表達(dá)，考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，突出地理思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)教學(xué)作用，凸顯地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（一）試題形式多樣，注重創(chuàng)設(shè)生活熱點(diǎn)情境

1.選擇題第一個(gè)題組是關(guān)于公路綠化帶景觀情境，從自然帶類型、景觀差異成因分析以及制約自然帶分布因素等三個(gè)方面進(jìn)行考查，整體難度不大。主要是鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活。

2.選擇題第二個(gè)題組是關(guān)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)類情境，從海德堡產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行考查，整體難度不大，彰顯家國(guó)情懷。

3.綜合題36題考查“一帶一路”熱點(diǎn)地區(qū)，從劍麻纖維的產(chǎn)需矛盾，基洛薩興建農(nóng)場(chǎng)的有利條件、農(nóng)產(chǎn)品加工給當(dāng)?shù)貛淼木C合效益為主線，彰顯我國(guó)合作共贏，共同發(fā)展的大同世界觀，力求將投資非洲的問題用新視角、新途徑去看待，引導(dǎo)學(xué)生用全面發(fā)展的眼光來看待當(dāng)代中國(guó)、中國(guó)與世界，體現(xiàn)立德樹人的宗旨，突出高考的思想性和選拔性功能，是育人的重要途徑和載體。

（二）注重關(guān)鍵能力考查

1.注重考查獲取和解讀地理信息，進(jìn)行知識(shí)遷移的能力：如選擇題第9-11題，學(xué)生走出考場(chǎng)整體反應(yīng)此題比較難，此題主要運(yùn)用學(xué)生比較薄弱的曲線圖并疊加多種因素來表達(dá)人類活動(dòng)對(duì)氣候要素的改造，要求學(xué)生從圖文中要解讀出有膜和無膜，有雪和無雪，氣溫日較差和年、日均溫等信息的變化特點(diǎn)，并要求學(xué)時(shí)理解這些信息之間的相互聯(lián)系和影響，進(jìn)而借助大氣受熱過程和溫室效應(yīng)原理結(jié)合區(qū)域特征來求解和判別平均氣溫變化、日較差等地理現(xiàn)象。

2.增強(qiáng)基礎(chǔ)性，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的考查：如6～8題呈現(xiàn)了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)水量平衡原理的理解，糾正簡(jiǎn)單使用蒸發(fā)量來評(píng)價(jià)區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。

3.注重分析和解決問題的能力：高考地理試題的設(shè)計(jì)注重運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理來解決問題。如37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡及同坡不同海拔所體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生通過采用地理學(xué)中的要素關(guān)系綜合分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒ǎㄕw性和差異性），由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求考生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象形成機(jī)制的判定。

（三）凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)

1.36題，以劍麻為中心，從產(chǎn)需矛盾，基洛薩興建農(nóng)場(chǎng)的有利條件、農(nóng)產(chǎn)品加工的原因及給當(dāng)?shù)貛淼睦娴榷鄠€(gè)角度設(shè)問，從農(nóng)業(yè)到工業(yè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域效益的綜合提升，體現(xiàn)對(duì)綜合思維能力的考查；

2.37題從地理科考隊(duì)調(diào)查結(jié)果由果溯因，設(shè)問層層深入并運(yùn)用假設(shè)求證等科學(xué)分析方法，進(jìn)行探究性分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，這就要求中學(xué)地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的視角和觀點(diǎn)來看待、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的素養(yǎng)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念，凸顯實(shí)踐能力的考查。

3.選考43題以村民生活與村落環(huán)境的優(yōu)化耦合，促進(jìn)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，傳遞和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、人地和諧的意識(shí)，使優(yōu)秀的中華文化得以具體化，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣，此外環(huán)境保護(hù)題目也能很好的體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。

4.36題以“一帶一路”的熱點(diǎn)地區(qū)為區(qū)域背景，重點(diǎn)考查考生將基洛薩與地圖上的不同區(qū)域進(jìn)行比較，從氣候、產(chǎn)業(yè)、國(guó)際合作等角度結(jié)合區(qū)域地理要素展開分析，體現(xiàn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力這一核心素養(yǎng)的考查。

二、與2016年全國(guó)卷I地理試題的差異

與2016年全國(guó)卷相比，試題總體難度穩(wěn)中略升，有一定的區(qū)分度，沒有偏題、怪題。其中選擇題側(cè)重自然地理知識(shí)的考查，比去年多一個(gè)題組，也說明難度有所增加；37題風(fēng)格有所變化，由區(qū)域背景題轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨雀爬ǖ那€判讀題，也增加了難度，設(shè)問也比去年多了一小題。選修刪除了《自然災(zāi)害與防治》，只剩下旅游和環(huán)保兩道。今年的試題也有適度創(chuàng)新：

（一）考查形式的創(chuàng)新，如37題以高度概括的曲線圖，側(cè)重小空間尺度的差異分析，始終圍繞植物多樣性展開不同角度分析，展示地理事物不斷發(fā)生、發(fā)展與變化的過程、特點(diǎn)及成因，試題的綜合性與靈活性較強(qiáng)，也體現(xiàn)全國(guó)卷“小切口、大縱深”的命題特點(diǎn)，學(xué)生無法用現(xiàn)成的模板套用分析，能真正考察學(xué)生的地理關(guān)鍵能力。

（二）設(shè)問思路也有一定的創(chuàng)新：在延續(xù)往年風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，36、37題試題設(shè)問思路和形式有較大的創(chuàng)新，表現(xiàn)在：設(shè)問的限定條件較多，如36題（1）（2）的限制條件分別是“根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的條件和用途”“據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比”；37（2）（3）（4）的限制條件分別是“判斷在未遭受干擾時(shí)”“分析與陰坡相比”“說明從2300米到2600米”。這些設(shè)問不僅注重區(qū)域空間尺度的差異和對(duì)比，還注重假設(shè)求證，使題目考查面更廣，更能考查學(xué)生的系統(tǒng)性思維方面的能力。

（三）其中37題屬于難度較大的一個(gè)題組，題組圍繞著垂直地域分異的角度來設(shè)置，既要考慮到地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動(dòng)態(tài)變化，解題時(shí)必須細(xì)細(xì)審題。這對(duì)考生的綜合思維能力和空間想象能力要求都較高。下面我們簡(jiǎn)要分析下這道題的前兩問：

1.確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。（6分）

此題要結(jié)合題干信息，文字材料中有“植物多樣性隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”而圖中陽坡的曲線呈單幅度下降趨勢(shì)，而不是單峰變化，說明該苔原帶受到干擾的應(yīng)該是陽坡，再結(jié)合材料中“發(fā)現(xiàn)該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，植物多樣性異?！?，據(jù)圖可以推斷出陽坡在2000—2300m并不符合單峰變化（題干信息：陰、陽坡降水量與坡度差別不大），即可回答前半部分問題：2000—2300m左右位置的陽坡受干擾；據(jù)題干“該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)植物數(shù)量減少，植物多樣性異?！钡男畔⒉⒔Y(jié)合原題圖可回答后半部分問題即隨海拔升高，干擾強(qiáng)度減小。

2.判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（6分）

根據(jù)第（1）小題分析結(jié)合題干中“單峰狀”變化曲線，未遭受干擾時(shí)的陽坡的曲線應(yīng)該與陰坡變化趨勢(shì)同步即上圖未干擾曲線A。根據(jù)陽坡苔原帶的較高海拔處沒有受到干擾，生物多樣性小于陰坡，補(bǔ)齊左側(cè)部分如果沒有受到干擾，也應(yīng)該少于陰坡（參照上圖）；再按照單峰狀變化規(guī)律，陽坡的生物多樣性最高值應(yīng)該也是在2300m附近，從曲線上可以看出值低于陰坡的最高值，其他海拔高度的生物多樣性值要更少。通過以上分析可以得出：（未遭受干擾時(shí)）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù)單峰變化規(guī)律，陽坡苔原帶植物多樣性最高值應(yīng)在中部（2300米左右），低于陰坡最高值。

以上2道小題以論文結(jié)論探究方式，將植物多樣性的變化作為小切入點(diǎn)來考查高中生，這要求教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思路。

三、備考啟示

（一）認(rèn)真研讀考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本情感態(tài)度價(jià)值觀），基本概念與原理是思維能力發(fā)展的前提條件，是解決具體問題的基礎(chǔ)，立足基本概念和原理不僅是地理教學(xué)的基本要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量的保障。在知識(shí)的理解掌握方面，重點(diǎn)要抓學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)槟芰Φ母叩椭苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，直接影響著學(xué)生知識(shí)水平向更高層次的發(fā)展。

（二）注重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用，展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合思維，讓學(xué)生動(dòng)手寫出單元的知識(shí)體系，這是建立知識(shí)聯(lián)系的有效途徑。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，運(yùn)用地理綜合思維，通過地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，提高綜合分析問題的能力，最終尋求人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）研究經(jīng)典例題。借助現(xiàn)有典型研究成果，教授學(xué)生結(jié)合區(qū)域特征、運(yùn)用地理原理進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握分析和解決地理問題的能力和方法，達(dá)到會(huì)一題解決一類題的效果。

（四）具有創(chuàng)新思維能力是高素質(zhì)人才的基本要求。高考是選拔性考試，試題必然要?jiǎng)?chuàng)新問題情境，設(shè)計(jì)新的問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究教學(xué)中的思維訓(xùn)練，真正做到層次化、過程化、方法化、模式化的訓(xùn)練過程，提升學(xué)生的思維能力。因此日常教學(xué)要遵循教材，又不拘泥于教材，要對(duì)教材中進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)置新情境和開放性的新問題，多開展研究性學(xué)習(xí)（教師可以在課前放映一些地理實(shí)踐小視頻），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（五）重視圖像訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖、析圖和用圖的能力。圖表是地理試題提供解題信息的最理想載體，能夠靈活地考查考生對(duì)知識(shí)的理解程度，近幾年文綜地理試題“無圖不成題”已成定局，因此在的地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該多通過地理圖表，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練、繪圖的基本功訓(xùn)練、地理讀圖能力的訓(xùn)練以及地理圖像的變化訓(xùn)練等，借此讓學(xué)生感受到“心中有圖，胸有成竹”的成就感。此外，在地理教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有意義地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及如何提升自己這方面的能力，概念圖不失為一種解決教與學(xué)這一難點(diǎn)的有效工具。［2］

［1］魏鳳艷.品高考試題究地理思維探命題趨向悟地理教學(xué)——評(píng)析2013年國(guó)家考試中心地理試題［J］.地理教學(xué)，2013（24）.

［2］羅韶武.加強(qiáng)高校地理教學(xué)學(xué)生地圖素養(yǎng)訓(xùn)練［J］.科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（3）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）