基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour為例

劉筱敏（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour為例

劉筱敏
（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，而閱讀策略的培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重中之重。文章結(jié)合具體教學(xué)案例探討了基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，提出了教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生逐步形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的策略意識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

認(rèn)知這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自心理學(xué)。從心理學(xué)的角度上看學(xué)習(xí)分為兩種：一種是機(jī)械性學(xué)習(xí)，即在意義上無(wú)聯(lián)系的孤立學(xué)習(xí)；另一種是有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning），即認(rèn)知學(xué)習(xí)。［1］教師倡導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是有意義的學(xué)習(xí)，教師如若在閱讀課的教學(xué)中過(guò)分關(guān)注重點(diǎn)詞匯和句型，學(xué)生也只能學(xué)會(huì)機(jī)械式的記憶，很難真正提高英語(yǔ)閱讀能力。［2］《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前在大部分英語(yǔ)閱讀課堂上，由于缺乏認(rèn)知策略的意識(shí)，學(xué)習(xí)者還只是停留在模仿、記憶和反復(fù)操練的機(jī)械式學(xué)習(xí)層面上。然而，無(wú)論操練的如何熟練，如若缺乏對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深層次理解，其價(jià)值也是有限的。

二、認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)

我國(guó)的認(rèn)知策略研究經(jīng)歷了從心理學(xué)領(lǐng)域到外語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learning），因此要讓學(xué)習(xí)者多多進(jìn)行有意義的操練活動(dòng)，這樣才有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期保持在記憶中。學(xué)生要在教師的指引下學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納語(yǔ)言的使用規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段必然離不開(kāi)機(jī)械的模仿，但是高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在模仿層面上，而是要求學(xué)習(xí)者能夠掌握規(guī)律并且進(jìn)行遷移。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)時(shí)，也要注意由低到高的確定教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知閱讀策略意識(shí)。

三、認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)中，將多種認(rèn)知策略運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并進(jìn)行了有益探索，現(xiàn)以Unit 3 A taste of English Humour為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行這一嘗試。

（一）教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版必修四教材中Unit 3 A taste ofEnglish Humour。課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，課型為閱讀課。這個(gè)單元的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略了解和掌握人物傳記類文章的基本結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)分析卓別林的性格特征以及他成功的決定因素，讓學(xué)生形成積極向上的人生觀。

（二）學(xué)生分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)七年英語(yǔ)的高一學(xué)生，他們已經(jīng)掌握一些最基本的表達(dá)方式并且能理解教師授課時(shí)的一些基本指令和要求。閱讀文本難度并不大，但是由于是第一次接觸到人物傳記類型的文本，學(xué)生會(huì)稍感陌生。本節(jié)課將圍繞著閱讀認(rèn)知策略設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生以理解語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.掌握文本中的常用單詞和短語(yǔ)：humour,comedy, mime,verbal,nonverbal,sketch,cross talk,in between, badly off,optimism和outstanding的用法；

2.形成基本的介紹和談?wù)撁松绞论E的能力；

3.逐步養(yǎng)成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的策略意識(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

在本節(jié)閱讀課中，教師緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知策略意識(shí)。

1.多渠道輸入，關(guān)注學(xué)生的理解能力

教師在課堂伊始讓學(xué)生觀看一段有關(guān)憨豆先生在2012倫敦奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上的表演視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入本課的主題：nonverbal humour。接著介紹了另一種幽默類型verbalhumour。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在上課伊始讓學(xué)生觀看視頻，讓本堂課在歡快的氣氛中開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)視頻，了解了本堂課的主題。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生把頭腦中的信息重組，使他們體會(huì)和理解了幽默的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。

再讓學(xué)生討論What is humour?此活動(dòng)以小組討論的形式進(jìn)行，之后每組選出一名代表來(lái)闡述他們對(duì)于幽默的認(rèn)知。教師整理了學(xué)生的答案之后再介紹兩個(gè)和humour相關(guān)的概念：humorous和humorist,從而引出本節(jié)課的主題人物：無(wú)聲的幽默大師：卓別林。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本的標(biāo)題：A master of nonverbal humour來(lái)預(yù)測(cè)一下文本的主要內(nèi)容。

T∶This passage isa biography of?

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是識(shí)記。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望對(duì)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的探究。

2.多層次操練，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)測(cè)開(kāi)展Brainstorm活動(dòng)：what information should be included in a biography？

學(xué)生的回答很踴躍，答案主要包括：name,birth, nationality,job,character,background,achievements,death和experience.老師提出閱讀要求：學(xué)生認(rèn)真通讀文本并且標(biāo)出這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的段落，從而讓學(xué)生們初步認(rèn)知人物傳記類文章所要包括的一些要素以及寫作順序。接著老師又提出了另一個(gè)問(wèn)題：

T：Read the passage as fast as you can and match the main idea to each paragraph.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是理解。理解是學(xué)生從事語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，無(wú)論是段落大意的提煉，或是聽(tīng)說(shuō)讀寫操練都需要在理解語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果讓高一的學(xué)生直接用英語(yǔ)歸納段落大意容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，有些學(xué)生甚至?xí)x擇不參與活動(dòng)，因此筆者把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為連線題。這樣一來(lái)，降低難度的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的參與和探究的意識(shí)。

為了避免閱讀課堂出現(xiàn)教師“滿堂問(wèn)”［3］的情況，教師把學(xué)生分成五組，并且要求每一組學(xué)生針對(duì)一個(gè)段落（全文共五段）設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，供其他小組的同學(xué)回答。如：

1.Why did people need cheering up?（Para.1）

2.Whatwas Charlie’s childhood like?（Para.2）

3.Why was his character“the little tramp”loved by the audience?（Para.3）

4.Can you give an example of a sad situation that he made funny?（Para.4）

5.Whatwere his achievements?（Para.5）

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用。通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成“教師”，在認(rèn)知和理解文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，利用學(xué)生“不服輸”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，也促使其應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言設(shè)問(wèn)與回答。在文本中出現(xiàn)的學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)，如：in between，worse off,optimism和outstanding等，教師在授課的過(guò)程中進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生把對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用相結(jié)合。

通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題梳理文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容之后，文本的結(jié)構(gòu)就顯得十分清晰。接著教師提出本節(jié)課的重難點(diǎn)：What’s the structure ofa biography?這個(gè)活動(dòng)采取小組討論的形式，通過(guò)組內(nèi)討論學(xué)生了解了此類文章的寫作結(jié)構(gòu)，再派出一位同學(xué)來(lái)陳述。

這個(gè)活動(dòng)采取小組討論的形式，教師提供一定的提示信息，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論補(bǔ)全空缺的信息。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是分析。學(xué)生在充分認(rèn)知理解了文本的內(nèi)容之后就可以嘗試的進(jìn)行分析活動(dòng)來(lái)加深理解人物傳記類文章的寫作結(jié)構(gòu)。依靠分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

3.多元化輸出，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力

學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)形式就是熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際性的言語(yǔ)活動(dòng)，即在預(yù)設(shè)的情景中綜合運(yùn)用目標(biāo)內(nèi)容，完成交際性輸出任務(wù)。

T：Ask students to have a group discussion∶Whatwere Charlie’sgood qualities that led to his success?

S1：Hisoptimistic attitude towards life.

S2：His determination in overcoming difficulties.

S3：Hewas kind even when peoplewere unkind to him

S4：……

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是綜合與評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)以致用，學(xué)生在了解了人物傳記的寫作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)之外，更加關(guān)注的是文本的主人公卓別林的人物特征。用已經(jīng)掌握的知識(shí)綜合評(píng)價(jià)文本主人公的人物品格，從而在學(xué)生頭腦中塑造出一個(gè)勤奮、樂(lè)觀、堅(jiān)韌不拔的形象。

產(chǎn)出是閱讀后創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。［4］于是教師提出了一個(gè)思考題：What should we do when we’re facing a tough situation?學(xué)生們通過(guò)短暫的思考以口頭小作文的形式來(lái)完成。

S1：When we’re facing a tough situation,we must calm down.Believing that everything can be OK and nothing is impossible.We must be confident to overcome every difficulty…

S2：When we get into trouble,we should think positive because everything can be dealtwith.We should treat it as a gift that God gave us because there is a saying goes∶Everything thatcan’tkillusmakesusstronger…

S3：When we’re going through the hard time,we should be positive and confident.We should never give up and I believe that the God closes a door but he opens a window at the same time…

S4：……

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是交際?？陬^作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，它和書面作文同等重要。它也是言語(yǔ)輸出的一種重要形式，具有交際功能。學(xué)生通過(guò)這種訓(xùn)練形成積極的人生觀，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的情感目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

影響英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率的因素很多，疏于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)是其中之一。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的策略意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略的同時(shí)可以進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方法和策略，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

［1］章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派［M］.福州：福建教育出版社，2016：150.

［2］楊芳.基于文本解讀的英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016(9).

［3］楊良雄，黃遠(yuǎn)振.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007(1).

［4］黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究［J］.Foreign Language Wor ld，2013(1).

（責(zé)任編輯：周大明）