核心素養(yǎng)背景下的古代詩歌的教學(xué)
——以《采薇》為例

黃君磊（福州格致中學(xué)，福建福州350001）

核心素養(yǎng)背景下的古代詩歌的教學(xué)
——以《采薇》為例

黃君磊
（福州格致中學(xué)，福建福州350001）

高中語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)核心素養(yǎng)的人，但在現(xiàn)實(shí)的古詩教學(xué)中存在培養(yǎng)障礙和困惑。文章以《采薇》為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合筆者歸納出的高中語文學(xué)科思想方法，來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)；學(xué)科思想方法；古代詩歌

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科思想方法

1.高中語文核心素養(yǎng)的提出

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二［2014］4號(hào)）對課程改革的深化發(fā)展給予了高度關(guān)注：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！保?］核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位，將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，［2］可以通過后天的教育、培養(yǎng)獲得。高中語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)核心素養(yǎng)的人。

2.高中古詩教與學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生在初中雖有學(xué)習(xí)古代詩歌，但是中考僅僅考查他們背誦，并不考查他們對于詩歌的理解和鑒賞，所以初中階段，學(xué)生對古代詩歌的掌握是既零散又粗淺的，因此，升入高中的學(xué)生面對古詩時(shí)，常常會(huì)感覺不好理解詩歌內(nèi)容，把握不了主人公形象，揣摩不了詩人情感，鑒賞不了詩歌手法，或者只能意會(huì)不能言傳，在答題過程中不知如何組織語言，完整到位地表述。

針對以上問題，有的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)和解題技巧的訓(xùn)練，但這種教學(xué)造成學(xué)生的知識(shí)零散不成體系和機(jī)械地重復(fù)解題技巧，而忽視了語文學(xué)習(xí)能力的提升和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這就是普遍忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。

3.高中語文學(xué)科思想方法的闡釋

學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識(shí)”背后的“知識(shí)”。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思想對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。［3］在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒有確定的界限，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。

語文核心素養(yǎng)是一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的頂層規(guī)劃和最終目標(biāo)，語文學(xué)科思想方法是一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)的基本方法。面對紛繁的課程，不同題材的教學(xué)內(nèi)容，不同體裁的教學(xué)文本，高中語文教師只有試著歸納出高中語文學(xué)科思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，舉重若輕地借助每堂課培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，游刃有余地組織課程教學(xué)，也就能避免上文提出的高中古詩教與學(xué)的困惑。

總而言之，核心素養(yǎng)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)科思想方法的歸納提煉，而學(xué)科思想方法的貫徹又反過來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文學(xué)科思想方法，研究的人員和成果并不多，大家仁者見仁智者見智，至今沒有一個(gè)定論。筆者經(jīng)過長期研究和探索，結(jié)合高中語文四個(gè)核心素養(yǎng)，試著歸納出高中語文學(xué)科的思想方法：梳理積累——分析比較——表達(dá)交流。下面筆者以人教版高中語文課程必修二第4課《采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡要談?wù)勅绾卧诠旁娊虒W(xué)中借助高中語文學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

二、《采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.通過分析《采薇》下層士兵的形象，感悟戰(zhàn)爭題材作品的豐富情感。

2.了解《采薇》抒情角度的獨(dú)特性，掌握直抒胸臆和借景抒情的抒情方法。

3.通過學(xué)生制作課件，上臺(tái)展示，提高學(xué)生的信息技能。

方法與過程：4.運(yùn)用語文學(xué)科思想方法“梳理積累——分析比較——表達(dá)交流”，聯(lián)系其他的戰(zhàn)爭詩，進(jìn)行比較閱讀,加深對戰(zhàn)爭題材作品豐富情感的感悟。

情感與態(tài)度：5.感受戰(zhàn)爭題材作品里廣大人民抗敵御辱、同仇敵愾的愛國精神，普通百姓厭倦戰(zhàn)爭、向往和平的淳樸理想，體會(huì)底層百姓的家國情懷和久戍思鄉(xiāng)的對立統(tǒng)一。

6.引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的和平生活，熱愛祖國，勇于承擔(dān)責(zé)任。

7.培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.分析下層士兵的形象，感悟戰(zhàn)爭題材作品的豐富情感。

2.運(yùn)用語文學(xué)科思想方法“梳理積累——分析比較——表達(dá)交流”與其他的戰(zhàn)爭題材作品進(jìn)行比較閱讀。

3.學(xué)生搜集戰(zhàn)爭詩，與《采薇》進(jìn)行比較，小組制作課件，上臺(tái)展示比較閱讀的結(jié)果。

【教學(xué)方法】梳理積累——分析比較——表達(dá)交流

誦讀法、引導(dǎo)法、討論法

【教學(xué)工具】交互式多媒體白板

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)重要字詞，朗讀全詩。

（二）思考、討論

思考：詩歌的抒情主人公代表了哪一類型的人？我們在他身上，感受到哪些情感？請結(jié)合文本回答。

明確：抒情主人公是代表了士兵。情感：久戍思鄉(xiāng)、仇恨外敵、勝利豪情、厭倦戰(zhàn)爭、同仇敵愾、還鄉(xiāng)傷悲。

討論：1.他既對戰(zhàn)爭勝利充滿豪情，又流露出對戰(zhàn)爭的厭倦，矛盾嗎？

2.他極度渴望歸家，終于還鄉(xiāng)了，為什么還說“我心傷悲”，矛盾嗎？

現(xiàn)在請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行討論，然后派代表來回答?；卮饡r(shí)一定要結(jié)合文本。

明確：1.每一名身處戰(zhàn)爭中的士兵都是國家的人，為了正義、為了祖國的安危可以把個(gè)人的生命和得失置于腦后，積極參戰(zhàn)，保家衛(wèi)國。但是戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難總是無法避免的，戰(zhàn)爭的殘酷性是人所不愿的，作為一個(gè)有血有肉有情有義的個(gè)體，他有著自己的哀樂，有著對家鄉(xiāng)的思念，有著對親人的牽掛，這種感情是一個(gè)底層百姓對戰(zhàn)爭合情合理的真實(shí)體驗(yàn)。所以，我們既要理解主人公的厭倦戰(zhàn)爭，思鄉(xiāng)思?xì)w之情，更要體會(huì)他在國家大義和個(gè)人幸福之間選擇了忍受和擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏閼选?/p>

2.長期征戰(zhàn)，傷病滿身，自然環(huán)境惡劣，能否安然歸家？離家已久，無法聯(lián)系，是否還有家？家中親人是否安康？“我戍未定，靡使歸聘”。這跟我們以前學(xué)過的“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”有相通之處。

（三）小結(jié)《采薇》，全班朗誦

這首詩歌通過一個(gè)下層士兵在歸途中的回顧和自述，描繪了軍旅生涯的艱難困苦，頌揚(yáng)廣大人民抗敵御辱、同仇敵愾的愛國精神；表現(xiàn)底層百姓厭倦戰(zhàn)爭、向往和平的淳樸理想；體現(xiàn)底層百姓的家國情懷和久戍思鄉(xiāng)的對立統(tǒng)一。

（四）老師的微課拓展、比較閱讀

《采薇》全詩就定格在一個(gè)歸家老兵漸行漸遠(yuǎn)的背影上，士兵歸家后是什么場景，詩歌沒寫，我們也不得而知，但是，我們可以借助一首漢樂府《十五從軍征》來一探究竟。

（播放微課）

也許讀完這首《十五從軍征》更能體會(huì)《采薇》中那個(gè)緩緩前行歸家的士兵內(nèi)心的百感交集。所以哪怕是正義的戰(zhàn)爭也會(huì)給底層百姓帶來創(chuàng)傷，我們也更能感受到今天和平的可貴。

【比較閱讀】（交互式白板展示）

（五）學(xué)生制作課件，拓展、比較

《詩經(jīng)》是中國詩歌發(fā)展的源頭，作為《詩經(jīng)》中非常重要的一首戰(zhàn)爭詩，《采薇》情感的豐富性，士兵形象的復(fù)雜真實(shí)的情感特征，幾乎貫穿了后來兩千多年的戰(zhàn)爭詩。

初中同學(xué)們也接觸過很多戰(zhàn)爭詩，這類戰(zhàn)爭詩的內(nèi)容和情感異彩紛呈，課前請同學(xué)們搜集戰(zhàn)爭詩，與《采薇》進(jìn)行比較，從抒情主人公、畫面、情感、手法這幾個(gè)角度看看有何相同之處？小組制作課件，上臺(tái)展示比較閱讀的結(jié)果。

（學(xué)生上臺(tái)利用多媒體交互白板展示小組作業(yè)）

（老師運(yùn)用交互式白板的“注釋”功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

（六）總結(jié)

我們今天通過分析了《采薇》的士兵形象，感悟戰(zhàn)爭題材作品的內(nèi)涵，也通過比較閱讀，也加深了對于戰(zhàn)爭題材作品的理解。我們了解到戰(zhàn)爭的殘酷性，從而更加珍惜今天的和平生活。但不能因戰(zhàn)爭的殘酷性而懼怕戰(zhàn)爭，我們不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，但面對挑釁也要捍衛(wèi)正義。

（七）布置作業(yè)

1.閱讀《墓碑》，概括這篇戰(zhàn)爭小說的主題。

2.預(yù)習(xí)《詩三首》。

三、借助學(xué)科思想方法培養(yǎng)核心素養(yǎng)

該堂課借助“梳理積累——分析比較——表達(dá)交流”這個(gè)學(xué)科思想方法有效地落實(shí)了高中語文四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)

“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)借助對上節(jié)課字詞的梳理，積累重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)起身準(zhǔn)確地回答，初步培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)和運(yùn)用”素養(yǎng)。

2.“思考討論”環(huán)節(jié)

通過討論并分析《采薇》下層士兵的形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)的能力，并組織語言到位表述，培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。

通過感受《采薇》里下層士兵對祖國樸素而深沉的熱愛，對保家衛(wèi)國職責(zé)的勇于擔(dān)當(dāng)，對和平安定、親人團(tuán)聚的無限向往，有助于體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成熱愛中華文化的感情，培養(yǎng)“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

3.“拓展比較”環(huán)節(jié)

筆者從“梳理積累戰(zhàn)爭詩，與《采薇》分析比較在主人公、畫面、情感、手法這些角度上的相同點(diǎn)”這個(gè)角度切入，引導(dǎo)學(xué)生通過和其他戰(zhàn)爭詩的分析比較，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)、分析、比較和歸納基本文學(xué)形象，并有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。

請學(xué)生小組合作，既體現(xiàn)了他們表達(dá)交流的素質(zhì)，也鍛煉了口頭表達(dá)交流的能力，不斷培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。制作課件，這一環(huán)節(jié)無形中讓學(xué)生在選擇素材制作精美課件的過程中，培養(yǎng)了“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期而緩慢的過程，不可能通過一兩節(jié)課就可以完全實(shí)現(xiàn)，但是，通過筆者歸納的高中語文學(xué)科思想方法能有意識(shí)、有效地培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)。筆者還期望學(xué)生能通過語文學(xué)科思想方法輕松而有效地學(xué)習(xí)古詩、學(xué)習(xí)語文，能在一言一行中體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，潛移默化地給學(xué)生帶來思想上的改變，能力上的提升，人格上的完善，成為一個(gè)“大寫的人”。

［1］教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］．［2017-04-01］．http：//old.moe.gov.cn/ publ icf i les/business/html f iles/moe/s7054/201404/167226. html．

［2］黃長紅.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的概念及幾層關(guān)系［J］.福建教育，2016（11）.

［3］田保華.學(xué)科思想是教學(xué)的靈魂［N］.中國教師報(bào)，2011-11-23.

（責(zé)任編輯：石修銀）

2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中語文學(xué)科思想方法的探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：MJYKT2016-132）。