理解導(dǎo)向把握特點優(yōu)化課堂
——部編本初中歷史教材使用建議

方穎（福州教育研究院，福建福州350001）

理解導(dǎo)向把握特點優(yōu)化課堂
——部編本初中歷史教材使用建議

方穎
（福州教育研究院，福建福州350001）

教育部統(tǒng)編初中歷史教材已在我國部分地區(qū)學(xué)校試用。文章通過對福州市七年級教師的使用情況調(diào)研，闡述對部編歷史教材的理解，結(jié)合教育部的要求和課程標準，提出重視歷史核心素養(yǎng)、強調(diào)單元整體教學(xué)、依據(jù)課程標準和教材補充相關(guān)史實、把握部編教材中新的概念和提法、課時安排不拘泥于教材、適當增加活動課等教學(xué)實施建議。

部編版；初中歷史教材；特點；教學(xué)建議

2011年，教育部頒布（2011年版）義務(wù)教育歷史新課標，并組織編寫教科書。由著名史學(xué)家齊世榮先生擔(dān)任主編，精心編寫，實行學(xué)科審查——綜合審查——專題審查——終審的“四審”制度，嚴格把關(guān)。2016年在部分地區(qū)試用，計劃2017年秋季學(xué)期在全國七年級統(tǒng)一使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。福州是試點使用區(qū)域之一，2016年秋季七年級開始使用，全市開展了七年級教材培訓(xùn)，并組織持續(xù)的教研活動，深刻領(lǐng)會國家統(tǒng)編教材的重要意義，積累教學(xué)課例，進行及時反思。

為了及時收集一線教師的使用意見，2017年6月筆者在福州地區(qū)的七年級教師中進行問卷調(diào)查，收回有效問卷138份，其中，有教過新舊版本教材的教師有130人，占94.2%（見圖1）。他們有直接的新舊教材比較體驗。經(jīng)過統(tǒng)計分析，集中反饋的意見如下：

1.對部編教材的總體認可度較高，認為部編教材很好、較好的達到65.98%（如圖2），優(yōu)點主要有：

（1）課文與課程標準基本吻合，簡單、精練、便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

（2）按照時間順序編排，突出歷史的時序感，朝代完整，線索清晰明朗，具有連貫性和時空特性。

（3）強調(diào)單元主題的整體把握，更加尊重史實，提供了大量資料，資源豐富，圖文并茂，閱讀性強。

（4）將正確價值觀融入教材，思想性和科學(xué)性統(tǒng)一。史論結(jié)合，“材料研讀”的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識，有利于與高中教學(xué)思維要求相連接。

（5）配套的教參比原來的教參可用度高，特別是對史學(xué)爭議部分的評析有參考價值。

2.總體感覺該教材對七年級學(xué)生有一定難度。如圖3，有34.78%受訪者認為“難”超過三分之一。具體反映主要集中在以下四個方面：

（1）部編教材史實偏少，結(jié)論性的內(nèi)容偏多，政治史內(nèi)容太多，有的內(nèi)容太抽象，新增加的一些抽象的概念，學(xué)生理解有難度。例如：民族交融、推恩令、重文輕武等。

（2）教材輔助系統(tǒng)中設(shè)有“材料研讀”欄目，在七年級兩冊中，多為文言文史料，七年級學(xué)生年齡小，有閱讀障礙，建議文本后配附譯文大意，部分歷史圖片也應(yīng)該有文字說明，便于學(xué)生理解。

（3）教材編寫的語言表達模式和敘事方式、設(shè)問方式都比較成人化，類似高中教材，理性有余，趣味性不足，比較枯燥。

（4）教材每“課”的容量不一，有的課用一課時完全不夠，例如“盛唐氣象”一課，至少要2-3課時，一線教師在安排教學(xué)時間上不太一致，不好把握進度。

鑒于以上問題，筆者結(jié)合教材的特點和課程標準的要求，就如何用好部編教材進行有效教學(xué)提出幾點建議。

一、理解教材導(dǎo)向

教育要解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一問題，教材必須符合國家主流意識形態(tài)的觀點。2016年，中辦和國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下大學(xué)中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，要求要使大中小學(xué)教材的內(nèi)容始終堅持正確政治方向和價值導(dǎo)向，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值觀教育……努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。這次部編教材，正是體現(xiàn)黨和國家的意志，著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

筆者體會，部編歷史教材的教育導(dǎo)向即是“又紅又?！薄！凹t”，首先要從落實黨的教育方針角度出發(fā)，強化社會主義核心價值觀的教育。例如，強調(diào)唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)，強調(diào)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新中國的必然性，強調(diào)中國民族多元一體的發(fā)展格局，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育和國家主權(quán)意識教育等，培養(yǎng)學(xué)生形成“四個認同”，即對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同和對社會主義道路的認同，將中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信貫穿始終?！皩！保轻槍μ嵘x務(wù)教育質(zhì)量的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笆濉逼陂g，我國義務(wù)教育發(fā)展到一個新的水平，在解決了“有學(xué)上”的問題之后，更加關(guān)注“上好學(xué)”，對教育質(zhì)量提出新的、更高的要求。教材在科學(xué)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和時代性等方面著力加強，因此，教師應(yīng)用好教材，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、把握教材特點

新編歷史教材執(zhí)行總編、七年級分冊主編葉小兵在“初中七年級歷史教材培訓(xùn)班”的講座上指出，部編歷史教材在理念上，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程教材改革的總體思路和理念，突出“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的基本原則，根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》中對歷史課程的設(shè)計思路和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計教材的體例、結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，其特點有三：

1.思想性和科學(xué)性相結(jié)合

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下對人類的過往進行敘述和闡釋的學(xué)科。部編教材以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，力圖科學(xué)、準確地展現(xiàn)歷史發(fā)展的基本趨勢，客觀全面地敘述重要歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物，充分發(fā)揮歷史課程的政治思想導(dǎo)向和教育功能。例如，關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，教材通過文化成就的具體史實，概括突出其特色：本土性、多樣性、吸納性、凝聚性、連續(xù)性等，引導(dǎo)學(xué)生從文化的發(fā)展看歷史的傳承、歷史的進步，形成文化認同和文化自信。

2.“點”“線”相結(jié)合

教材的體例結(jié)構(gòu)上，采用“點”“線”結(jié)合的方式，“點”指重要的史實，“線”指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”、以“點”連“線”，按照通史的體例，依據(jù)人類歷史發(fā)展的時間順序和主要階段展開敘述。具體呈現(xiàn)為“單元”——“課”——“子目”三級，每一單元前設(shè)有單元導(dǎo)語，概述單元主要內(nèi)容，課文內(nèi)容以主干知識為主，刪繁就簡，突出重點。因此，前文的教師問卷反饋信息肯定教材具有通史的時序感、線索清晰明朗等優(yōu)點。

3.教本與學(xué)本相結(jié)合

部編教材的輔助系統(tǒng)內(nèi)容豐富、類型多樣。有“導(dǎo)言”“相關(guān)史事”“人物掃描”“問題思考”“材料研讀”，以及“課后活動”“知識拓展”等。精心篩選的史料、有的放矢的問題、基于素養(yǎng)的設(shè)計，既是“教本”，又是“學(xué)本”，激發(fā)興趣，拓展了信息，擴大知識面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、問題意識、史料實證素養(yǎng)、探究精神等。

三、教學(xué)實施建議

綜上，筆者建議教師應(yīng)重視研究課標、研究教材、研究學(xué)生，把握新教材的教學(xué)目標、框架、脈絡(luò)，以及教材呈現(xiàn)的基本線索、基本內(nèi)容、基本概念、基本觀點；把握每課在全書中的地位，關(guān)注課與課之間的連接，力求融會貫通。鑒于調(diào)查問卷反饋的教材趣味性不足、可讀性不強、文言文史料閱讀障礙較大、史實細節(jié)描述過于簡單、有的概念比較抽象，學(xué)生理解有難度等問題，教師應(yīng)靈活應(yīng)對，揚長補短，開展適切教學(xué)。

1.重視歷史核心素養(yǎng)

例如：根據(jù)統(tǒng)編教材的意義，教師要善于抓住課文中有關(guān)的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)下，做到史事準確、正確，符合國家主流意識形態(tài)；堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題形成準確的認識，做出實事求是的評述。例如，通過秦、西漢、唐、元、清等朝代疆域圖的變化，組織學(xué)生探究討論，認識我國統(tǒng)一的民族國家的鞏固和發(fā)展，中華民族多元一體格局的形成是歷史的積淀等。

2.強調(diào)單元整體教學(xué)

教材設(shè)有“單元導(dǎo)語”部分，概述了單元的主要內(nèi)容，呈現(xiàn)了每一單元的單元主題、最基礎(chǔ)知識和教學(xué)目標。建議教學(xué)中要重視“單元導(dǎo)語”，引導(dǎo)學(xué)生用年代尺、時間軸以及單元知識結(jié)構(gòu)圖等直觀的方法把時間和對應(yīng)的歷史事件進行梳理，構(gòu)建歷史時序概念；用思維導(dǎo)圖等圖示法直觀呈現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，搭建好教材主干知識的框架。如圖4，三國兩晉南北朝時期是中國歷史上朝代更迭比較頻繁的時期，學(xué)生很容易混亂，教材用3課時分別敘述，但學(xué)生的時序概念是片段的，教師必須以直觀的的圖例示意，搭建這一時期整體的朝代更迭狀況，引導(dǎo)學(xué)生建立這個單元的時空概念。

3.依據(jù)《課標》和教材補充相關(guān)史實

如，可以適當增加一些歷史故事、歷史細節(jié)性描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如“百家爭鳴”一課，儒、墨、道、法四大學(xué)派七位思想家的主張集中于一課，教材重點闡述思想家的主張，但這些哲學(xué)、社會學(xué)的觀點對于七年級的學(xué)生實在是太深奧，必須補充相應(yīng)的故事，深入淺出，以“小故事大道理”的形式引導(dǎo)學(xué)生理解這些思想主張。同時，用好教材的正文和“材料研讀”引用的史料，開展探究，培養(yǎng)思維能力。

4.把握部編教材中新的概念和提法

如：民族交融、辛亥革命是“完全意義上的近代民族民主革命”、中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱等；明確教材中一些重要問題的表述和闡釋，如：中國古代史部分的“大一統(tǒng)國家的發(fā)展與鞏固”“中華民族多元一體的格局”“民族政權(quán)問題”“中國疆域的演變發(fā)展”“民族沖突與戰(zhàn)爭”等。做到基本觀點理解正確、旗幟鮮明。對于重要概念的教學(xué)，如“民族交融”，建議通過北方各民族經(jīng)濟、文化、生活等交往、交流、融匯的史實，史論的結(jié)合，幫助學(xué)生理解中華民族多元一體的格局是逐漸發(fā)展形成的，把歷史認識從具體到抽象、感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)形成對重要概念的理解。

5.課時安排不拘泥于教材

根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容適當調(diào)整，例如教師反映比較集中的七年級下冊“盛唐氣象”一課，涉及經(jīng)濟、民族、社會風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)等，領(lǐng)域跨度大，具體史實豐富，成果豐碩，體現(xiàn)盛唐時期的繁榮昌盛、氣象萬千。建議教師可以綜合運用課文中的文字史料、圖片史料、“相關(guān)史實”“知識拓展”等素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的唐詩、書法等已有知識，在信息化時代，更建議應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，進行多視角感受盛唐氣象的教學(xué)，如有必要用2-3課時均是可以的，教材只是“教本”和“讀本”，教師是“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

6.適當增加活動課

作為“學(xué)本”，教材后的“課后活動”是對拓展學(xué)習(xí)的建議，關(guān)于“盛唐氣象”一課，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，按照教材布置舉辦唐詩朗誦會即可，如果學(xué)生學(xué)有余力，可以布置進行課后問題探究，如：探究“今天我們自稱漢人，國外卻多稱唐人，漢朝和唐朝哪個更強大呢？”通過比較漢唐兩大統(tǒng)一王朝，加深學(xué)生對唐朝社會發(fā)展進步的認識，理解“大一統(tǒng)國家的發(fā)展與鞏固”這一中國古代史部分的重要問題，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育等，提高對學(xué)生歷史思維能力、問題意識和價值觀的導(dǎo)向等方面的培養(yǎng)。

總之，部編教材對初中歷史教學(xué)具有重要的導(dǎo)向和定位作用，要重視研究教材。在教學(xué)法上，教無定法，貴在得法，教師依據(jù)《課標》，立足教材和校情，扎實針對每一單元、每一節(jié)課精心備課采用適切的教學(xué)方法，在完成知識目標的同時，創(chuàng)新教學(xué)方法。重視準確的價值觀引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，提高教育質(zhì)量，按照黨和國家的的要求，培養(yǎng)“又紅又?！钡闹袊厣鐣髁x事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

［1］范軍.嚴把大中小學(xué)教材出版發(fā)行關(guān)［J］.出版發(fā)行研究，2016（12）.

［2］葉小兵.部編初中歷史教材簡介［Z］.北京，2017-05-16.

（責(zé)任編輯：賴一郎）