高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究

于善經(jīng)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方式強調(diào)教師實施課堂教學(xué)中學(xué)生能夠依據(jù)教師在課堂中給予的啟發(fā)式信息進行自我學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題進行有目的的教學(xué)，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要從高中地理教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用進行分析，從而最大限度的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的作用，促進我國高中教育體制的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；研究分析

引言：我國實施教育制度全面性改革，主要從教育內(nèi)容和教育形式兩方面進行研究。翻轉(zhuǎn)課堂教育形勢是我國實施教育改革后，堅持“學(xué)生為主體”的教育理念在課堂教育中融合的直接體現(xiàn)，將這種自由、民主的教育形式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可以激發(fā)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用短暫的課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與獨立學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)綜合性人才提供了良好的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對與傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言的一種新型課堂教育教學(xué)手法[1]，傳統(tǒng)課堂教育主要采用教師進行課堂講解，學(xué)生對教師教授的內(nèi)容進行課堂練習(xí)，深入理解教師進行的知識解讀，最后應(yīng)用到實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂與這種教學(xué)方式截然相反，課堂中首先教師適當?shù)膶淌诘闹R框架進行簡單概述，然后由學(xué)生進行自由討論探索，最后，教師再依據(jù)學(xué)生反饋問題進行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是在高中地理教學(xué)中的能應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)理性思考能力，體現(xiàn)“生本”理念，提高高中地理學(xué)習(xí)的活躍性和趣味性，為高中繁重的地理教學(xué)課堂提供了廣闊的發(fā)展空間，促進高中生的個性發(fā)展，是我國教育改革實施取得成效性的重要體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合“問題為中心”實施課堂教學(xué)啟發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教育形式的探究，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂中主導(dǎo)部分，需要對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計進行科學(xué)規(guī)劃，逐步形成完整的課堂教學(xué)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也可以與其他教學(xué)形式同步應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)高中地理教學(xué)中應(yīng)用最常見的一種方式為“問題式教學(xué)方式”[2]，教師依據(jù)地理課堂的教授內(nèi)容，實施高中地理課堂中應(yīng)用適當?shù)膯栴}作為高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的起始部分。例如：某高中地理教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)，并提出“黃赤交角的大小與四季變化的關(guān)系進行探究？”的課題，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，實行相關(guān)性問題探究，這種綜合性問題高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，大大提高了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進高中學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進行課堂討論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中地理教育中的應(yīng)用，是“學(xué)生為本”的教育發(fā)展理念在社會中的應(yīng)用的直接體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂中大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，學(xué)生可應(yīng)用相關(guān)你理論知識進行獨立思考，或者自由進行分組討論，一方面，是高中生繁重的課堂學(xué)習(xí)壓力在高中地理課堂新型教育方法中得到“放松”[3]，緩解了高中生地理學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以應(yīng)用這種放松的思維模式進行地理知識結(jié)構(gòu)重建，大大提高學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)興趣；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用通過學(xué)生之間運用問題進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生全面性發(fā)展。例如：某高中地理課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，學(xué)生對教師提出的“黃赤交角的大小與四季變化的關(guān)系進行探究？”課題進行分組討論，學(xué)生們通過相互相協(xié)作，最終得出“結(jié)論”，是本次高中地理教學(xué)課堂氛圍活躍，同學(xué)們的參與熱情高漲，課堂教學(xué)效率得到較大程度的提高。

（三）做好課堂教學(xué)與總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂我國實施教育改革后實行的一種新型課堂教育形式，翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是那堅持學(xué)生為主體，教師積極做好課堂因引導(dǎo)作用，因此，教師為了達到高效地理教學(xué)課堂的目的，還需要及時對學(xué)生探究的課堂知識進行歸納和整理，給予學(xué)生的課堂新知識探究“結(jié)論”進行總結(jié)，對學(xué)生課堂探究中未涉及到或者不正確的地方進行及時糾正處理。例如：某高中地理教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[4]，教師應(yīng)用為了提高學(xué)生對地理整體結(jié)構(gòu)框架的理解，開展“我是地理講解員”的課堂教學(xué)，同學(xué)們積極發(fā)言，提出自己對高中地理學(xué)習(xí)的看法和理解，教師及時對學(xué)生的發(fā)言進行補充，實現(xiàn)高中地理教學(xué)課堂的高效應(yīng)用。

（四）靈活應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的延伸應(yīng)用

此外，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新教育形式，在高中地理極教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同樣也可以應(yīng)用在高中地理課業(yè)反饋上，教師針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，針對知識點學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生實施因材施教式課業(yè)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用，促進高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教育手段，這種新型教育手段能夠?qū)ⅰ皩W(xué)生我主體”的教育理念完美融合在課堂交教育中，從而大大提高了高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，同時，翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也是我國實施教育改革取得顯著成效的重要體現(xiàn)，為社會主義社發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻

[1]畢寧.中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率問題研究[D].西南大學(xué)，2015.

[2]韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015，06：24-32.

[3]羅瓊.教育類教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐研究[D].山西師范大學(xué)，2015

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