翻轉課堂模式下高中地理微課資源的應用探究

蔣靈燕

摘要：首先對地理微課資源的開發(fā)制作進行了分析，進而了探究其在地理翻轉課堂教學中的應用實踐，對豐富高中地理課程資源，促進高中地理翻轉課堂教學模式的完善有實際意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高中地理；微課資源；應用

“翻轉課堂”也被稱為“顛倒課堂”，學生在課前觀摩教師提前準備好的課堂微視頻學習材料，上課時間教師解答疑惑，進而輔助學生更深入地掌握和使用知識[1]。微課是翻轉課堂教學模式中一個重要組成部分。翻轉課堂在全國風起云涌時，對高中地理微課資源的應用實踐研究尤具價值。

一、翻轉課堂地理教學中微課資源的開發(fā)與制作

翻轉課堂的教學主要由兩大部分構成 ：一是微課資源的制作；二是科學地組織課堂師生、生生活動。微課是開展翻轉課堂的重要資源，其制作質量高低是學生能否有意愿開展自主學習的關鍵。

（一）微課制作內容的選擇

微課是學生課前自學所用，因此其制作內容要經過一定篩選：課標要求的重點，學生學習過程中的難點、疑點和易錯點可作為微課的重要內容，而學生自己能看得懂，能理解就不用繼續(xù)講解。學生遇到的難點可能是對地理與其他學科交叉的內容不理解，例如與數(shù)學、物理相關的知識較為抽象，就導致該處學習出現(xiàn)問題。如氣旋、氣壓帶風帶的形成、洋流的形成等很多重點的必修內容，都要用到地轉偏向力的概念。學生不易接受，則需要教師在微課中用通俗易懂、深入淺出的講解來攻破難點，幫助他們理解掌握。

（二）微課中的PPT制作技巧

1.文字呈現(xiàn)

字體要鮮明，30磅以上為佳；要粗而醒目，給人以視覺的沖擊；字數(shù)不宜超過50個字；背景和字體要有區(qū)分度，可用紅色、藍色等鮮艷色來畫線、圈關鍵詞等進行重點的強調。視頻播放速度不宜太快，要留給學生足夠的時間來閱讀思考。

2.動畫合理、圖文并茂

合理適時地添加一些圖片和動畫可有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，同時便于學生更加直觀地理解相關原理。此外，地理的微課少不了地理學科的特殊語言——地理圖表，要選擇多種地理圖表來輔助學生學習，培養(yǎng)他們讀圖能力。

二、翻轉課堂地理教學中微課資源的應用

（一）基于多媒體教學利用微課展現(xiàn)地理知識

高中地理是一門實用性和應用性都很強的學科，知識內容中包括了許多不容易被學生所理解的規(guī)律與現(xiàn)象。地理課上在講解原理，介紹相關案例時，教師可以合理利用微課來開展教學，化抽象為具體。緊緊圍繞教學目標完成學習與理解，可通過微課將本節(jié)課的教學內容進行總結歸納。此外，在地理翻轉課堂教學中，微課的應用可幫助學生構建更有層次的知識框架和體系，克服部分地理知識內容帶來的無法演示問題[2]。

（二）正確處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學的關系

微課教學與傳統(tǒng)教學應相輔相成，各有利弊。微課可運用現(xiàn)代教育技術來開展課堂教學，讓枯燥乏味的知識生動形象地展示在學生面前，提高學生的地理學習興趣。但微課教學的過程中，要合理、適時，應當時刻以教材為出發(fā)點，根據(jù)內容需要合理使用多媒體教學。對于有些內容，傳統(tǒng)教學方法授課的效果可能優(yōu)于微課教學。因此，教師需要有選擇、有思想地將翻轉課堂教學新方法和傳統(tǒng)課堂教學的方式合理結合，更有利于地理教學。

（三）在微課新熱點關注下使學生對地理學科產生興趣

微課的特色之一，就是動畫和視頻的演示效果可充分吸引學生。微課考慮到每個學生的學習特點，讓學生在微課播放的過程中可以隨時提出疑惑之處，滿足符合自己水平的地理學習需要。作為地理學習的輔助資源，學生可在正常上課的前后進行微課學習，提前預習又能回顧課上內容。根據(jù)不同學生的學習能力來選擇合適的微課，將學生變?yōu)橹鲃拥膶W習者，從而更好地促進翻轉課堂教學。

（四）應用微課將地理教育資源進行共享

高中地理教學過程可以微課資源的形式進行共享。地理教學的微課化可以將來自不同學校、不同老師的精彩課程分享給更多的學生，為各地的學生相互交流，共享教育資源提供平臺。對于部分教師也無法解決的高水平問題，也可通過觀看微課向國內外學者學習，拓展了視野，促進了全球教學資源的共享。

三、小結與結論

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，不僅是對教學結構的翻轉，還是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。而微課作為該教學模式中一個重要組成部分，在高中地理教學翻轉課堂中選擇合適內容制作微課，基于多媒體教學展現(xiàn)地理知識，通過動畫和視頻使學生對地理學科產生興趣，并實現(xiàn)地理教育資源共享。翻轉課堂模式下微課資源的應用實踐應正確處理好其與傳統(tǒng)課堂教學的關系，提高教師教育技術能力，通過教師科學嚴密地將微課與教學設計巧妙的連成一串，有效促進高中地理教學。

參考文獻

[1]張振國.基于“翻轉課堂”的自學輔導式地理教學模式構建研究[D].重慶師范大學，2015.

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（7）：37-40.