訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)構(gòu)建思維型語文課堂

趙穎

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進學(xué)生發(fā)展的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。思維型課堂教學(xué)以思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生曾說“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！敝旖B禹先生也曾說“語文科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科?！币虼?，在小學(xué)語文課堂中如何著眼于思維活動，注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”，是我們小學(xué)語文教師面臨的一個重要問題。

思維從問題開始。課堂提問，是課堂教學(xué)的重要組成部分。啟迪學(xué)生思維，是提問藝術(shù)最主要的功能。成功課堂的標(biāo)志不是“行云流水”。如果一堂課上看不到學(xué)生思維的表情，看不到學(xué)生有那么一番“折騰”，甚至有那么一點“痛苦”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。有思維質(zhì)量的教學(xué)活動才真正具有教學(xué)的力量，語文課堂呼喚要有思維的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)是構(gòu)建思維型課堂七個方面的基本要求之一。什么是思維品質(zhì)呢？人的思維既有共同規(guī)律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質(zhì)。如何訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)呢？我認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下幾個方面著手：

1、激發(fā)討論興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學(xué)習(xí)有著無窮的魅力，有興趣才有渴求，有渴求才有動力，讓學(xué)生化主動為被動。在現(xiàn)代教育理念的指引下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)工具，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺等感官，讓它們都能活起來，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

2、利用“鯰魚效應(yīng)”

挪威人愛吃沙丁魚，故那里人大都以捕撈沙丁魚為生。由于活魚賣價比死魚高好幾倍。如何保證其鮮活成了關(guān)鍵，一次偶然的機會，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)將鯰魚放進裝沙丁魚的魚艙，由于鯰魚的好動使沙丁魚則受其影響，便加速游動。這樣帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這便是“鯰魚效應(yīng)”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質(zhì)如何總有那么幾個思維敏捷、表現(xiàn)欲強的“活躍分子”，我想，為什么不好利用他們呢？不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的學(xué)生，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競相舉手、踴躍發(fā)言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還愁上不好課，還愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？

3、給學(xué)生說話的機會

一直以來，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問、學(xué)生回答，我們講、學(xué)生聽成為一固定模式。我們?yōu)槭裁床弧胺欧拧卑颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會的，沒把握的拿出來交流，努力解放學(xué)生的思維，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話想說，敢說、大膽鼓勵學(xué)生說。如此，老師也可以有的放矢。

4、答案求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情景中去，從而在這個過程汲取老師所要傳達的知識。

做為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標(biāo)新立異。天不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，做為老師我們應(yīng)該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

5、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

巴爾扎爾說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是的問號。俗話說“學(xué)貴有疑”， 有疑才有問，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好，文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學(xué)生的思維，勢必讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

“授人以魚，不如授人以漁”。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性。那么又如何因勢利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？老師應(yīng)提有價值的問題，一個問題提出來的好與不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板。課堂提問中要注意圍繞一個目標(biāo)，設(shè)置梯度、難易適中，抓住關(guān)鍵點、難點分散，可以從“以舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發(fā)思維”四個層次設(shè)計問題，在思維訓(xùn)練上做到層層遞進。所以，一位有經(jīng)驗的老師應(yīng)當(dāng)善于運用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。

6、教學(xué)取境生活

教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個生活，整個社會相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”相信一切都是事半功倍的。

課堂情景模擬添加生活：生活即教材，生活中的很多知識都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而帶來對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂情景模擬還原生活：課堂既是生活，在課堂教學(xué)中，從輕松和諧的課堂氛圍入手，把學(xué)生熟悉的生活背景做為材料恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實生活中循序漸進的接受知識，領(lǐng)悟知識，把感性的書本知識上升為理性的自我知識，并可以用知識的思想增強自己實踐意識。

如此，還學(xué)生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識的“樂”園。

在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的方法和途徑很多，但總的來說，我們要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，注重對學(xué)生的思維品質(zhì)進行訓(xùn)練，努力構(gòu)建思維型語文課堂，這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。