中職學(xué)校能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施

王洪杰 王丹

葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施

王洪杰 王丹

葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

當(dāng)前“能力本位”已成為我國職業(yè)教育界的共識，成為中職教育教學(xué)改革的基本價值取向，中職教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編制、教學(xué)模式、教學(xué)方法均發(fā)生了重大變革，但教學(xué)評價體系很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的評價體系，以課堂教學(xué)為主，圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進行，很少以實踐為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)進行的教學(xué)質(zhì)量評價。這種建立在知識本位基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量評價體系，猶如“瓶頸”制約著改革的順利進行。構(gòu)建一套彰顯能力本位職教特色，突出學(xué)生能力培養(yǎng)、可操作性強的中職教學(xué)評價體系，對發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用、促進教學(xué)質(zhì)量的提高和中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。

中職學(xué)校 能力本位 教學(xué)評價體系 構(gòu)建與實施

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價是確保教學(xué)質(zhì)量提高的前提。無論職業(yè)教育如何改革，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校辦學(xué)的核心。建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，是促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌的重要保證和支柱。能力本位教學(xué)評價體系采用360°評價模式。即在教學(xué)評價中引入360°評價思維方式，以知識評價、技能評價、態(tài)度評價為支撐點，對教、學(xué)雙方進行全方位、全過程、多主體、多層次的評價，幫助教師和學(xué)生全面認識自己的優(yōu)勢和不足，給教師和學(xué)生多點激勵，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

我校打破傳統(tǒng)的“文化課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”，“專業(yè)課”的課程體系所對應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，構(gòu)建與以能力為本位的崗位（群）職業(yè)轉(zhuǎn)換的模塊化課程體系對應(yīng)的評價模式；打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為唯一評價主體、以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的靜態(tài)化評價模式，構(gòu)建多元化的動態(tài)評價模式。以知識、技能和態(tài)度為要素，定量評價與定性評價、過程評價與終結(jié)評價、內(nèi)部評價與外部評價有機結(jié)合。將整個評價過程分為三個階段：一是在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)背景和影響因素的分析，注重課程實施成效的評價；二是實習(xí)實訓(xùn)階段的評價，注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力評價；三是工作階段，注重對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平和再學(xué)習(xí)能力的全面評價。

一、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主體

能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價采用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生多主體、多方面的交織評價，以促進學(xué)生的不斷進步和成長。

（一）由教務(wù)科——專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組構(gòu)成的學(xué)校評價主體

學(xué)校評價主體主要負責(zé)對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價工具、評價方式的審定和指導(dǎo)，對評價實施過程中各項活動（如：期末考試、學(xué)生座談等）的組織與監(jiān)控。完成對終期評價結(jié)果的收存（評價檔案袋），對學(xué)生進行能力等級的評估。評研結(jié)合，依據(jù)評價結(jié)果診斷出教學(xué)的問題所在，對癥下藥，提出改進意見，制定能力獲得困難學(xué)生的幫助措施與實施方案等。

（二）由教師構(gòu)成的教師評價主體

教師要在課程開始授課前與學(xué)生協(xié)同設(shè)計開發(fā)并向班級學(xué)生公布本課程能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的內(nèi)容、要求、方式和評分規(guī)則，凸顯評價的透明度，在具體評價時能夠做到有據(jù)可依，避免個人的主觀隨意性。

教師要對學(xué)生本課程學(xué)習(xí)過程中知識、技能及綜合素質(zhì)獲得情況進行評價。采用綜合評價與分散評價相結(jié)合的辦法，由點到面多角度對學(xué)生表現(xiàn)進行認可或指出不足，及時鼓勵和促進學(xué)生不斷進步。對每個學(xué)生作出課程能力目標(biāo)達成等級的評價，填寫評價報告單，組織評價交流會，將評價結(jié)果上交教務(wù)科。

（三）由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生評價主體

學(xué)生評價分為學(xué)生自身評價、任務(wù)小組組長對組員的評價和同伴間的相互評價。主要從任務(wù)的參與程度、難易程度、在任務(wù)實施過程中的合作態(tài)度和任務(wù)完成質(zhì)量等方面進行評價。

（四）由行企專家和技師組成的行業(yè)評價主體

行業(yè)評價主體完成對學(xué)生的校外評價。學(xué)生能力的高低要接受用人單位的檢驗與評判，采用適當(dāng)?shù)姆绞綇钠髽I(yè)直接了解頂崗實習(xí)生和畢業(yè)生的職業(yè)水準(zhǔn)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的實際情況，聽取企事業(yè)對學(xué)校教學(xué)的意見和建議。并結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格證書認定評價學(xué)生掌握的技能是否被企業(yè)認可。

二、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價客體

能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價本著結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合、專業(yè)能力評價與通用能力評價相結(jié)合的原則構(gòu)建評價客體，實現(xiàn)對學(xué)生的知識、技能、綜合職業(yè)能力的全方位評價。

（一）構(gòu)建知識評價客體

知識評價是對學(xué)生掌握文化知識和專業(yè)理論知識的評價。教師在教授課程知識過程中通過各種活動并在活動中開展評價以檢驗和促進理論知識掌握 。通過期末測試考核學(xué)生對知識的掌握程度，通過預(yù)習(xí)測試、單元測試、任務(wù)測試來考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得、獲取與處理信息的方法能力的獲得。知識評價占最終成績的20%。

（二）構(gòu)建技能評價客體

對學(xué)生專業(yè)技能的評價既是與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相比較判斷是否達到在指定崗位工作中需要完成任務(wù)的技能要求。通常是在實際操作中驗證技能熟練度，體現(xiàn)在工作方式方法、工具的認識與使用、材料的處理三個方面。 如對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生考核“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、硬件搭建、故障排除、設(shè)備檢測、數(shù)據(jù)配置和職場安全”幾個方面進行評價。技能評價分為校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價和企業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價兩個部分，各占技能評價成績的50%，技能評價占最終成績的40%。

（三）構(gòu)建素質(zhì)評價客體

素質(zhì)評價主要是對跨專業(yè)綜合素質(zhì)的評價。學(xué)生的綜合素質(zhì)反映在獨立實施計劃、勇于承擔(dān)責(zé)任、合作協(xié)調(diào)的本領(lǐng);思維活躍、言行一致、處事細心的風(fēng)格；行動中堅毅、自信的心理品質(zhì)；高超的溝通與交際能力；職場安全意識、職場禮儀等方面?？赏ㄟ^在課堂、模擬工作場所（校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)）、實際工作場所（企業(yè)頂崗實習(xí)）中的表現(xiàn)進行評價。理論知識教學(xué)中的素質(zhì)評價占10%，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中的素質(zhì)評價占10%，企業(yè)頂崗實習(xí)中的素質(zhì)評價（包括工作態(tài)度和安全意識各占5%）占10%，素質(zhì)評價占最終成績的30%。

（四）構(gòu)建激勵評價客體

中職學(xué)生知識基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，且有較強的表現(xiàn)欲、成功欲。因此，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價引入激勵評價很有必要。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)立“小組整體表現(xiàn)好”、“創(chuàng)新解決問題”、“進步最明顯”、“學(xué)習(xí)最認真細致”四個激勵加分項目，占最終成績的10%。

三、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

圍繞教學(xué)主線，以綜合反映和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)水平為目標(biāo)考察與評價。遵循科學(xué)性、職業(yè)性、可操作性原則和定性評價與定量評價相結(jié)合、全面評價與重點評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合原則，形成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量360°評價指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)包括學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系、專業(yè)技能評價體系（包括：學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系、學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系）和綜合素質(zhì)評價體系。

學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

專業(yè)技能評價體系（一）——學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價

專業(yè)技能評價體系（二）——學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系

激勵評價體系

四、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的實施

在理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)過程中，采取分組的方式，通過學(xué)生自評、組內(nèi)同學(xué)互評、指導(dǎo)教師評定和企業(yè)實習(xí)期間負責(zé)人評定共同作為對每個學(xué)生成績。

（一）建立與完善相關(guān)制度

建立《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價培訓(xùn)制度》，對所有教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價培訓(xùn)，讓教師理解掌握評價體系內(nèi)涵、評價的模式和方法、評價工具的使用、自己在學(xué)生評價中的任務(wù)等；建立健全學(xué)校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度、學(xué)生成績考核制度及評定細則、學(xué)生評價管理制度、學(xué)生評價督導(dǎo)制度，保證對學(xué)生的各項評價的順利進行。

（二）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價證據(jù)資料采集體系

①編制 “學(xué)生理論課學(xué)習(xí)過程考核記錄匯總冊”，記錄學(xué)生本課程的出勤與課上紀(jì)律情況、課堂提問情況、作業(yè)情況、平時測試（復(fù)習(xí)測試、預(yù)習(xí)測試、單元測試、任務(wù)測試）情況、學(xué)生自評情況、小組評價情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成性評價。②編制“校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)評價表”記錄學(xué)生知識、方法、技能掌握情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況及收獲與成果。每項技能操作成績分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四檔。編制“學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)過程考核記錄匯總冊”，記錄學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中的課出勤、紀(jì)律、安全操作等情況。③由學(xué)校組織進行期末考試對本學(xué)期所學(xué)理論知識、專業(yè)技能進行檢測，記錄期末成績，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終結(jié)性評價。④編制“學(xué)生頂崗實習(xí)過程考核記錄匯總冊”和“學(xué)生實習(xí)手冊”，記錄學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中各方面表現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生的評價。⑤建立“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋”，將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，保存一個學(xué)生成長狀況的各種文字和資料，幫助學(xué)生整理記載自己成長軌跡的資料，引導(dǎo)、鼓勵、促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，使之不斷完善自我；幫助教師、家長了解的學(xué)生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑；幫助教師和學(xué)校管理者制定教育評價計劃；有效地改善師生之間的關(guān)系，使教師成為學(xué)生的朋友。

“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋”的內(nèi)容評價方式可以用等級制（優(yōu)、良、及格），只要學(xué)生參與了，不論制作的水平如何，都應(yīng)評及格等級以上。

（三）構(gòu)建學(xué)生自我評價體系

自我評價是學(xué)生應(yīng)有的能力之一。學(xué)生的自我評價是學(xué)生自我激勵與自我提高的過程，是一種學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在機制。是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點發(fā)掘自我的潛力，又能幫助學(xué)生修正自己的缺點，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的情感體驗中發(fā)掘出最大的潛能。

教師要幫助學(xué)生提高自我評價能力，要將學(xué)生的評價與自己對其評價相比較，若二者基本一致，說明學(xué)生具有一定的自我評價能力，其評價是穩(wěn)定的、 適當(dāng)?shù)模划?dāng)學(xué)生的自我評價與教師的評價不一致時，教師可以先肯定學(xué)生評價的相同點，然后再與學(xué)生討論產(chǎn)生不同點的原因，最后得到共識。

教師要為學(xué)生提供自評可以借助的工具，如：教學(xué)錄音或錄像、由教師自行編制的有明確評價標(biāo)準(zhǔn)的自我評定量表，可以讓學(xué)生寫出自評報告，還可以根據(jù)別人對自己的評價來評價自己，通過與他人的對比來評價自己，通過自我分析來評價自己等等。使學(xué)生在自評過程中養(yǎng)成良好的個性品性、掌握正確的人生觀、正確的道德觀、良好的行為規(guī)范，使學(xué)生的自我評價更加的準(zhǔn)確、適當(dāng)、穩(wěn)定、客觀、合理。

（四）構(gòu)建學(xué)生小組評價體系

在學(xué)生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還要會評價別人。這時教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

學(xué)生之間的評價方式亦是多樣的，如可采取口頭評價、表格評價等。同學(xué)之間“口頭”相互評價時，要引導(dǎo)他們以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點為主。通過學(xué)生之間的相互評價，建立良好的生生互動關(guān)系。教師在平時的課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生經(jīng)常這樣相互評價：“你講的不錯，但我還想補充一點”、“我覺得你說的很全面”、“你跟我想的一樣！但我覺得還要注意……”。學(xué)生既是評價的主體也是評價的對象，使評價不僅成為目標(biāo)，也成為不斷前進的動力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機制。利用表格評價時，可以在學(xué)生進行小組實驗后讓他們填寫一份評價自已組內(nèi)這次活動中表現(xiàn)最好的同學(xué)，讓他們學(xué)會評價別人的方法，同時讓他們?yōu)樽约簶淞⒁粋€學(xué)習(xí)的榜樣。

五、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)合理應(yīng)用。評價者要以關(guān)心的態(tài)度，具體指出學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給學(xué)生一個籠統(tǒng)的評價分?jǐn)?shù)或一個簡單的結(jié)論。讓學(xué)生在評價報告體系中獲得足夠的及時合理反饋。對評價中獲得的信息也要及時向班主任反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題要及時和學(xué)生溝通交流，并提出合理化建議。評價以激勵為主，注意保護學(xué)生的自尊心。增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。班主任要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價對象，選擇張榜公布，班會或個別交流等多種形式進行反饋。對學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價較好的學(xué)生,班級和學(xué)校要積極發(fā)揮其榜樣示范作用,通過校報或廣播向全體學(xué)生宣傳他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)成績綜合評價相對較差的學(xué)生，班主任和任課教師要進行重點跟蹤，經(jīng)常與其交流學(xué)習(xí)心得，指出其學(xué)習(xí)中存在的問題，促進其不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

六、實施能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的收獲

通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)起點，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生能在解決真實問題的過程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，促進了學(xué)生發(fā)展；通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價結(jié)果的分析為教學(xué)決策提供了證據(jù)資料，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。了解教學(xué)得失，及時改進教學(xué)方法，作出合理的教學(xué)決策和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，從而更有效地提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量；通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的實施，使全體學(xué)生都能夠最大程度地獲取職業(yè)綜合能力，讓多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后能直接上崗，既體現(xiàn)了一定的社會價值，也實現(xiàn)了自我個人價值。使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量跨上了一個新的臺階，為推動區(qū)域中職教育的發(fā)展起到了示范引領(lǐng)作用。