言語交際與寫作的整合對糾正聾校高年級生表達(dá)混亂的價值研究

李璐

表達(dá)混亂是聾校高年級生語文學(xué)習(xí)中最顯著的問題之一，這與聾生的理解能力、交際能力、書面表達(dá)能力等息息相關(guān)，剖析這一問題的成因，并對其采取有效的解決對策，是提升聾校高年級語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)聾生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然選擇。鑒于此，本文將對聾校高年級生表達(dá)混亂問題進(jìn)行分析，對應(yīng)用言語教育與寫作整合教學(xué)策略對解決該問題的價值和實施方法進(jìn)行分析，期望為聾校語文教學(xué)活動提供可行的參考。

聾校高年級生正處于青春期，糾正他們的表達(dá)混亂問題，提升他們的言語交際能力和書面表達(dá)能力，能夠在一定程度上緩解他們自卑、膽怯的心理，幫助他們建立自信，提升其身心健康水平，因此就聾校高年級語文教學(xué)而言，積極糾正聾生表達(dá)混亂的問題是十分必要的。但目前，聾校高年級語文教學(xué)多數(shù)仍采取滿堂灌的教學(xué)方式，且言語交際教學(xué)和寫作教學(xué)相對割裂，兩者之間的聯(lián)系不夠緊密，這不但制約了言語交際和寫作教學(xué)的趣味性和開放性，也不符合聾生接受和表達(dá)語言的特點(diǎn)。

言語交際與寫作的整合對糾正表達(dá)混亂的價值分析

培養(yǎng)交際自信，激發(fā)表達(dá)熱情。囿于生理缺陷，聾校學(xué)生常常表現(xiàn)的自卑、膽怯，缺乏言語交際的自信心和熱情，這使得他們表達(dá)的機(jī)會減少，因此一旦需要進(jìn)行表達(dá)時，常常因不熟練、不習(xí)慣而產(chǎn)生表達(dá)混亂的問題。通過言語交際與寫作的整合，聾校高年級生與人交流的機(jī)會變得更多，他們可以靈活的選擇手語或?qū)懽鞯姆绞奖磉_(dá)自己的情感、思想、觀點(diǎn)等等，久而久之使其在不斷的言語交際和寫作訓(xùn)練中積累自信，使其敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，這為糾正其表達(dá)混亂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

豐富語言素材，增進(jìn)語感積累。言語教育與寫作的整合教學(xué)，基于海量語言素材，教師們通過學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)等途徑，搜集各種類型的、各種載體的語言素材，使視頻、圖片等更具新引力的素材形式進(jìn)入語文課堂，同時使新聞、通話、文學(xué)作品、影視作品等多種體裁的語言素材成為聾生開展言語交際的基本資料，使得聾生在語文課堂上的言語交際和寫作面進(jìn)一步拓寬，使其對語言的認(rèn)知更為全面和深刻，進(jìn)而使其語感得到不斷提升，并以良好的語感輕松地“抵抗”表達(dá)混亂的問題。

糾正表達(dá)錯誤，提升語言素養(yǎng)。言語交際與寫作整合教學(xué)的開展，基于開放化的言語交際環(huán)境，和平等友好的師生關(guān)系，在這種氛圍中，聾校高年級生不再害怕表達(dá)，害怕出錯，進(jìn)而能夠大膽地表達(dá)自己所見、所聞、所想，即便產(chǎn)生表達(dá)混亂的問題，學(xué)生、教師也可對其進(jìn)行及時的糾正，久而久之，使其在不斷的犯錯、改錯的過程中積累方法，以逐漸減少乃至消除表達(dá)混亂的問題。

言語交際與寫作的整合策略

創(chuàng)設(shè)生活化言語交際情境，激發(fā)表達(dá)動機(jī)。生活是語言的重要來源，也是語言的主要應(yīng)用場所，我們只有抓住生活中一切機(jī)會激發(fā)聾生的表達(dá)動機(jī)，并對其進(jìn)行綜合性的語言訓(xùn)練，才能真正提高其表達(dá)能力。例如：某天筆者發(fā)現(xiàn)教室外屋檐下有一處蜘蛛網(wǎng)，有被破壞的跡象，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和交流，思考蜘蛛網(wǎng)是怎樣破的，學(xué)生們紛紛表達(dá)出：“大風(fēng)刮斷了絲”、“絲被一陣大風(fēng)刮斷了”、“絲被一陣大風(fēng)刮斷了”、“絲是大風(fēng)刮斷的”、“一陣雨點(diǎn)打來.把網(wǎng)打破了”、“一陣冰雹打來，把網(wǎng)砸破了”，再次基礎(chǔ)上，筆者鼓勵他們寫一個小通話故事來腦補(bǔ)出整個蜘蛛網(wǎng)形成到破碎的過程。這樣真實的生活化情景，充分調(diào)動了學(xué)生們的表達(dá)熱情，使其手語、書面表達(dá)得到很好的鍛煉，并借學(xué)生之間相互交流的機(jī)會糾正了不少表達(dá)錯誤。

廣泛搜集并應(yīng)用語言素材，拓寬交際范疇。如果言語交際過于拘泥于教材。那么聾生所接觸的語言、文學(xué)、影視、藝術(shù)等作品是十分有限的，這使其感受不到語言的美感與節(jié)奏感，進(jìn)而對表達(dá)混亂的問題感到無所謂。為此，我們在言語交際與寫作的整合教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛搜集語言素材，將電影、電視劇、動畫片片段，微博、微信段子，報刊、雜志上的奇聞異事，文學(xué)名著中的經(jīng)典片段等等均引入課堂，并使學(xué)生在這些素材的基礎(chǔ)上開展言語交際和寫作活動。例如：在圣誕節(jié)來臨之際，筆者從美劇、美國電影、國外動畫片中節(jié)選了許多關(guān)于圣誕的小片段，在圣誕節(jié)前夜播放給學(xué)生，并鼓勵他們動手裝飾教室、開展關(guān)于圣誕節(jié)的專題交流會，并兩自己的感受寫下來。在歡快有趣的影視作品的影響下，學(xué)生們就圣誕節(jié)進(jìn)行了積極的交流，這不但拓寬了他們的視野，更使得他們自發(fā)的寫出了自己對圣誕節(jié)的認(rèn)識和感受，這是他們的手語表達(dá)、書面表達(dá)能力均得到高強(qiáng)度的訓(xùn)練，久而久之將使其表達(dá)混亂的問題進(jìn)一步減少。

充分調(diào)動和激發(fā)感官能力，提升語言素養(yǎng)。在聾校眾多的教學(xué)媒體中。助聽器占首要位置。在言語交際與寫作整合教學(xué)中，我們也應(yīng)充分發(fā)揮助聽器的重要價值，以此為橋梁充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，并通過鼓勵交流、引導(dǎo)習(xí)作的方式調(diào)動學(xué)生們“說”和“寫”的能力。例如：筆者曾將《翠鳥》一文作為閱讀材料供給學(xué)生閱讀，并同時響其播放了從《動物世界》中節(jié)選的翠鳥的視頻片段，使其在助聽器的輔助下進(jìn)行聆聽和觀看，并借此契機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，并將自己的感受寫下來。這樣一來，以往“看一說一聽”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱匆宦犚徽f一寫”的過程，進(jìn)而使各方面感官能力都得到充分訓(xùn)練，使其語言素養(yǎng)在多項感官能力的協(xié)調(diào)促進(jìn)下不斷提升，進(jìn)而使其獲得良好的語感，以消除表達(dá)混亂問題。

言語交際與寫作的整合，通過生動的言語交際情境，有趣的交流題材，開放化的言語交際氛圍和多元化的寫作訓(xùn)練，使得聾生的洞察力、理解力、書面表達(dá)力和創(chuàng)造性思維均得到鍛煉。通過一段時間的實踐，可以證實言語交際與寫作的整合能夠有效培養(yǎng)聾生的交際自信，幫助他們積累語感，糾正表達(dá)錯誤，提升語言素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省遵義市特殊教育學(xué)校）endprint