康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

張玲+劉維賢

【摘要】目的：分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選擇78名康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和試驗(yàn)組，分別給予常規(guī)教學(xué)方式和PBL教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)教學(xué)效果。結(jié)果：對對照組和試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，實(shí)踐證明，試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對護(hù)生采用PBL教學(xué)方式，其優(yōu)勢明顯，能提升護(hù)生的綜合能力，帶教效果突出，值得推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療；臨床帶教；PBL教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--01

PBL教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，是一種以問題作為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在該種教學(xué)方式指導(dǎo)下，需要以問題作為基礎(chǔ)，采用小組討論病理的方式進(jìn)行?？祻?fù)治療是整個(gè)醫(yī)療體系比較重要的一個(gè)部分，實(shí)踐課內(nèi)容較多，康復(fù)治療對象多以老年患者為主，體質(zhì)比較差，容易受到其他因素的影響，因此必須做好康復(fù)護(hù)理工作，提升患者身體素質(zhì)。為了分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨床帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，選擇78名康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和試驗(yàn)組，分別給予常規(guī)教學(xué)方式和PBL教學(xué)方式，教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)教學(xué)效果。詳細(xì)報(bào)道如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇78名康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和試驗(yàn)組，詳細(xì)資料如下：

兩組分別都是39例患者。對照組中男和女分別是4名和35名，年齡在18-24歲，平均年齡（21.6±1.9）歲。試驗(yàn)組中男30例，女36例，年齡在20-25歲，平均年齡（22.5±1.9）歲。根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，兩組學(xué)生的常規(guī)性資料對比無明顯差異，組間數(shù)據(jù)可以進(jìn)行研究和分析。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，按照教學(xué)安排進(jìn)行。試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方式，如下：強(qiáng)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4-6人左右，在一周前指定案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行大致了解，對問題進(jìn)行分析。小組成員需要各自收集相關(guān)病例資料，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)查找問題，對于不能解決的問題在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。課程結(jié)束后，各個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，主講教師對案例教學(xué)的成果進(jìn)行最后的總結(jié)。課程教學(xué)中教師首先起到引導(dǎo)性作用，講解實(shí)踐操作的流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自行操作。學(xué)生操作結(jié)束后，對于存在的問題及時(shí)和主講教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，結(jié)合量化操作評(píng)分進(jìn)行實(shí)施[1]。

1.3 評(píng)價(jià)方式 本次研究中對兩組的實(shí)踐成績和理論成績進(jìn)行分析，分?jǐn)?shù)越高，說明成績越佳，滿分100分，60分以下說明不合格。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 在本次研究中采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05說明比較結(jié)果存在明顯的差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

在本次研究中對對照組和試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，實(shí)踐證明，試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），如表一：

3.討論

PBL教學(xué)方式以問題作為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中以學(xué)生作為主體，開展小組討論的方式。輔導(dǎo)教師需要積極參與到其中，提前制定案例，讓學(xué)生對案例熟悉后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。PBL教學(xué)方式的落實(shí)，能最大程度提升學(xué)生自身想象力，提高創(chuàng)新能力。本次研究中將PBL教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)踐中，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果[2]。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)方式能提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，能力考核分?jǐn)?shù)也隨之提升[3]。

PBL教學(xué)方式涉及到內(nèi)容比較多，以階段性教育和指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，首先是提出問題，在課前教師需要對個(gè)案進(jìn)行了解，對案例分析后，提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是收集資料，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，在指導(dǎo)過程中要讓學(xué)生對案例分析后，查詢資料，只有掌握資料后，才能做好更好的學(xué)習(xí)。在收集資料的過程中和學(xué)生進(jìn)行討論和分析，以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)和教育，小組成員需要對具體內(nèi)容進(jìn)行掌握，分工合作，積極學(xué)習(xí)[4]。而后是解答問題，問題提出后，對收集到的資料分析，能得到相答案，但是由于涉及到內(nèi)容比較多，學(xué)生的總結(jié)能力較差，經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)存在解答不完整或者解答錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師要立即給予糾正，讓學(xué)生朝著正確的方向分析問題。最后是知識(shí)的總結(jié)，由于教學(xué)內(nèi)容比較豐富，做好知識(shí)總結(jié)工作是關(guān)鍵，結(jié)合小組討論的成果，適當(dāng)對成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解案例教學(xué)的主旨，進(jìn)而提升綜合能力。PBL教學(xué)方式對教師的能力有一定的要求，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，拋出合理的問題，以問題為核心查詢資料后總結(jié)和分析。此類教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，效果明顯，學(xué)生綜合能力隨之提升[5]。

對對照組和試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，實(shí)踐證明，試驗(yàn)組的理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)明顯高于對照組。說明在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)采用PBL教學(xué)方式，其優(yōu)勢明顯。

綜上所述，PBL教學(xué)方式在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中起到重要的作用，帶教效果突出，學(xué)生的綜合能力有所提升，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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