初論提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的措施

查娉

摘要：生物是初中生接觸的一門理科性學(xué)科，也是一門較為新穎的科目，所以想要學(xué)生重視生物學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生產(chǎn)生對生物的興趣，通過重塑學(xué)生對生物的概念讓學(xué)生真正的理解生物，愛上生物。然而傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)通常是枯燥的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理感受，這是目前生物教學(xué)的一大障礙。所以當前的初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高要從多個方面出發(fā)，老師需要和學(xué)生共同協(xié)作，不斷優(yōu)化當前的教學(xué)模式，讓更多的同學(xué)參與到生物的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正的感受生物的魅力，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)質(zhì)量；提高措施；方式方法

一、探究學(xué)習(xí)，搭建實驗平臺

新課標強調(diào)“教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。生物作為一門實驗性較強的課程，學(xué)生的主體地位應(yīng)該通過課堂實驗教學(xué)體現(xiàn)出來，這是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個突出表現(xiàn)。作為生物課授課教師，首先應(yīng)該從思想上高度重視實驗教學(xué)，不能因時間緊、會考任務(wù)重，就把它看成是一件可有可無的事情。其次要徹底改變那種教師一講到底或者靠學(xué)生死記硬背的陳舊方法，讓學(xué)生從以教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗證性實驗教學(xué)大膽地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灲虒W(xué)；努力搭建學(xué)生課外的實驗平臺，提供實驗器具，布置的所有實驗讓學(xué)生盡量在課下設(shè)計完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實驗，按照不同的實驗方案分層施教，盡量創(chuàng)造人人設(shè)計實驗、人人參與實驗的良好局面，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索求新的求知欲望，最終通過課堂實驗教學(xué)來提高他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和動手操作能力。七年級上冊的四個演示實驗，如種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化，種子在萌發(fā)過程中放出氧等都屬于探究性實驗；七年級下冊膽汁對食物的消化作用，八年級上冊的發(fā)酵現(xiàn)象等都屬于是探究性實驗。這些實驗需要學(xué)生按照課本的操作步驟或者自己的設(shè)計步驟去發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘，教師在這個過程中只需做到引導(dǎo)搭建平臺的作用即可。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣的特點之外，還具有目的性操作活動的特征，可以讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在實驗課的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力地營造集體探索學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過集體學(xué)習(xí)、集體感受成功來激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。如在七年級課本中有一個實驗叫《觀察植物細胞》，這個實驗本是學(xué)生比較感興趣的，但學(xué)生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導(dǎo)學(xué)生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結(jié)構(gòu)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學(xué)生觀察。如在觀察種子的結(jié)構(gòu)的實驗當中，我們安排學(xué)生去觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)，觀察完還要檢查學(xué)生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是無法檢查每個學(xué)生是否完成了任務(wù)。如果我們換一種方式，讓學(xué)生拿出一張紙，將種子的各部分結(jié)構(gòu)按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結(jié)構(gòu)名稱。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的時候，就很容易檢查每個學(xué)生實驗任務(wù)的完成情況，避免學(xué)生應(yīng)付實驗。此外，任務(wù)要劃零為整，不要太碎，如果任務(wù)太多，教師可以提前設(shè)計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學(xué)?？傊ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐、討論，創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設(shè)計，規(guī)范操作步驟

在課前準備一些采集和培植的實驗標本對實驗課的開展至關(guān)重要。學(xué)生在采集標本和培植標本的過程中會對所采樣的標本的生活環(huán)境、生活習(xí)性有一個很直觀的認識，從而可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。即使準備好所有的實驗標本和實驗設(shè)備，教師也不能放任學(xué)生去自由地做實驗，對一些有難度的實驗，教師應(yīng)該精巧地設(shè)計，盡量設(shè)計三個以上的實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生按照三種方案去進行生物實踐活動。同時，依據(jù)制定的生物課實驗教學(xué)計劃，教師還可以對一些連貫性強的實驗進行重新組織安排，以便讓學(xué)生有一個循序漸進的認識過程。教師在課堂上對實驗操作的熟練程度和規(guī)范程度對學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。教師在課前對實驗的流程多操作幾遍，并注意相關(guān)的事項，力爭在課堂演示過程中能一次性演示成功，可避免學(xué)生對一些科學(xué)理論產(chǎn)生質(zhì)疑，同時也會避免一些突發(fā)情況和不可預(yù)設(shè)的情況。比如，對于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質(zhì)的鑒定”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與還原”等只是進行簡單的試劑配置并且所用時間較短的實驗，對它們的準備，教師可以組織學(xué)生在實驗的前一天進行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對課堂上可能出現(xiàn)的情況沒有很好的預(yù)計，課堂就會陷入尷尬的境地。

總之，作為生物課授課教師，我們應(yīng)該對生物實驗教學(xué)予以高度重視。從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，制定出盡可能多的、學(xué)生易于操作和觀察的各種實驗方案，把生物實驗課題以新奇的方式展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)起學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和強烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，鞏固所學(xué)知識。這樣做無疑會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的生物成績和教師的教學(xué)質(zhì)量會得到大幅度的提高，從而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]劉明磊.《初中生物有效教學(xué)方法》，《讀與寫（上、下旬）》2013年24期

[2]侯濤濤.《就在我們身邊的生物》，《讀與算（教育教學(xué)研究）》，2013年38期