小學(xué)語文古詩教學(xué)的幾點(diǎn)體會

王吉韋

摘要：小學(xué)語文老師要利用科學(xué)合理的方法并結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)激發(fā)其對中國傳統(tǒng)文化的好奇心和興趣，把古典文學(xué)的精華傳承下來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)

古詩是一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)，其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。在小學(xué)語文教材中，古詩占有相當(dāng)大的比重，尤其是到了中高年段，甚至一學(xué)期有四首。因此，在新課改背景下，我們必須積極探索有效的古詩教學(xué)策略。

一、從古詩背景入手來體會意境

無論是古詩，還是其他現(xiàn)代文。在學(xué)習(xí)之前都需要對該文學(xué)作品的創(chuàng)作背景加以了解，要想對該詩的藝術(shù)魅力進(jìn)行欣賞，就必須要了解作者與當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境。如果學(xué)生了解到詩人的生平，對其思想進(jìn)行研究，如此才能走進(jìn)詩人，才能更容易感受該詩的思想情感。只有學(xué)生能夠真正融入到古詩中，才能去體會其中的奇妙意境。例如在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，如果學(xué)生能夠了解到詩人杜甫當(dāng)時(shí)正值安史之亂，詩人在四川聽說官軍已經(jīng)收復(fù)了失地當(dāng)時(shí)的感情。再通過查閱資料和文獻(xiàn)，自然就能明白作者寫詩時(shí)所想，從而更加容易的體會到該詩濃濃的愛國情感。

二、強(qiáng)化背誦和積累來創(chuàng)設(shè)情境

無論是古時(shí)的私塾，還是現(xiàn)在的教育，都對背誦非常重視。古人背誦千百文章和經(jīng)典才養(yǎng)成了儒雅文氣，小學(xué)生自然也不能忽略掉背誦這一環(huán)節(jié)。即使這些古詩內(nèi)容理解不了，不能深入的對其意境和情感進(jìn)行分析，也要將其死記硬背，將古詩文裝在腦子里積累下來，這樣在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在遇到類似的情況時(shí)自然就會聯(lián)想到曾經(jīng)背誦的古詩詞，這樣自然就達(dá)到了融會貫通的目的。另外，教師禁止扔給學(xué)生一篇課文就讓學(xué)生背，然后教師檢查背誦效果。此外，教師在講解古詩時(shí)不能一味的按照《字詞句段篇》等教輔資料等來，因?yàn)檫@些教輔資料在對古詩的理解上太過深入，很多分析非常精細(xì)，然而太精細(xì)和深入并不意味著很好，因?yàn)檫@會破壞掉整首詩的美麗。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不是僅僅要求掌握古詩的意境和含義，而是要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩美的能力。教輔資料上很多分析都太過牽強(qiáng)，有些無中生有，因此教師在分析古詩時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對古詩有個(gè)整體的把握，對于細(xì)節(jié)內(nèi)容則需要學(xué)生自我感悟，要尊重學(xué)生感受詩歌美的權(quán)利。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時(shí)，教師在拉通古詩大概含義之后，就不需要細(xì)入分析，學(xué)生在背誦之后會在遇到類似古詩時(shí)會聯(lián)想起“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”，原來“潭水深千尺”的“深”是和“情”來發(fā)生聯(lián)系的，意思是潭水的深沒有汪倫給我的感情深。

三、古詩學(xué)習(xí)法的趣味性指導(dǎo)

為了提高古詩文的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，我們需要增強(qiáng)對古詩文語言的了解。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的古詩文語言，進(jìn)行具體的講解。古詩文的語言特色也是不同的，有的詞序倒置，有的語言濃縮，有的意思跳躍，這些都不利于學(xué)生進(jìn)行具體的古詩學(xué)習(xí)，我們?yōu)榱烁玫慕虒W(xué)，需要采取方法，讓學(xué)生掌握具體的古詩文語言特色，我們可以進(jìn)行古詩文分詞解義學(xué)習(xí)方法的傳授，這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行古詩文語言的分析，有利于在古詩背景下，進(jìn)行詳細(xì)的理解，有利于古詩文的具體掌握。還有一種方法是按照現(xiàn)在的翻譯方法，進(jìn)行連序翻譯，在此過程中，我們要拓寬古詩文濃縮的意思，在古詩文背景之下，將古詩語文的意思還原，有利于學(xué)生的理解，這樣有利于加深對古詩文的具體理解，通過延伸的意思，來實(shí)現(xiàn)情景融入。與此同時(shí)，我們在閱讀古詩文的時(shí)候，要注意古今通用詞語，這些詞語有利于加深學(xué)生對詩文意思的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行課堂語言教學(xué)的互動，有利于學(xué)生古詩文涵義的掌握。在此過程中，我們也要注重還原古詩文的省略部分，通過具體的擴(kuò)充，還原古詩文的原意，有利于學(xué)生接收、理解古詩文。對于古今用法不同的詞語，我們要用當(dāng)代詞語進(jìn)行更換，尤其是古詩文中，那些古今意思差異過大的詞語，我們更要根據(jù)具體的情況，進(jìn)行有效替換，以加深學(xué)生對古詩文具體詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生分別這些詞語的古今意思，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)分辨意識，有利于學(xué)生加深這兩者差別的理解，能夠有效避免學(xué)生望文生義，對古詩文的具體詞句造成錯(cuò)誤理解，不利于課堂教學(xué)的順利展開，不利于提高自身的古詩文素質(zhì)能力。

四、古詩教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生品詞

文章有文眼，古詩有詩眼。每首古詩都有一個(gè)鮮明的中心，都有詩人特別提煉的幾個(gè)字，能充分又形象地表達(dá)詩人的情感。這些字眼教師平時(shí)教學(xué)中肯定都會關(guān)注到，但是往往只是理解一下意思并要求學(xué)生記住就結(jié)束了。這種過于簡單的教學(xué)方式往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。這些字眼是詩人反復(fù)錘煉所得，凝聚了詩人豐富的情感，若不是細(xì)細(xì)咀嚼品味，是很難理解和領(lǐng)悟的。眾所周知的王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的一個(gè)“綠”字，詩人先后用了“到”“過”“入”“滿”等十幾個(gè)字，但是都不滿意，都認(rèn)為不妥，不能很好很精準(zhǔn)地表達(dá)他眼中的、心中的春風(fēng)和江南形象。直到找到這“綠”字他才滿意，春風(fēng)無跡可尋，但春風(fēng)一到江南倏地綠了，那么突然又那么自然，描繪出了江南春風(fēng)的氣韻。同時(shí)引出下句“明月何時(shí)照我還”，情和景和諧地融于一體，人與物交融?！按猴L(fēng)又綠江南岸”成為文學(xué)史上的名句，王安石千錘百煉煉字煉意也成為文學(xué)史上的佳話。如此厚重的一個(gè)綠字，教師真該領(lǐng)著學(xué)生好好咀嚼、品味，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

五、感情朗讀的必要性

感情朗讀，是古詩文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，通過有韻味，有節(jié)奏，有感情特色的朗讀，激發(fā)學(xué)生對于古詩文的具體理解，有利于將學(xué)生帶入濃厚的古詩文學(xué)習(xí)范圍中，通過與當(dāng)時(shí)詩文情景的融合，產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性。在此過程中，我們提倡古古詩文教學(xué)，要以感情閱讀為主，老師引導(dǎo)為輔，通過學(xué)生自身的研究，深化個(gè)人對古詩文整體系統(tǒng)的理解，有利于學(xué)生在感情朗讀中，提高對詩文的理解，提高對自身信心。在具體教學(xué)過程中，老師要注意感情基調(diào)的引導(dǎo)，以利于學(xué)生掌握具體的語言節(jié)奏與重音，先讓學(xué)生對通篇大意有個(gè)了解，再進(jìn)行具體的朗讀環(huán)節(jié)。這樣就有利于學(xué)生領(lǐng)悟古語言文學(xué)的語言美了。

小學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中不僅拉近了與我國傳統(tǒng)經(jīng)典的距離，對中國文化精髓產(chǎn)生了興趣，還能在古詩學(xué)習(xí)中培養(yǎng)才氣，鍛煉審美能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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