對實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的策略研究

徐虹

摘要：“文言文”在高中語文的日常教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)。為了提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，相關(guān)教師在文言文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其多加誦讀、通過多種渠道進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展，從趣味教學(xué)以及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的角度確立起學(xué)生的主體地位，營造文章的情感氛圍。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)

關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊(yùn)涵豐富哲理，對于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時(shí)，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長、題材豐富的特點(diǎn)，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗(yàn)。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營造情感氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，簡要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀

文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會(huì)到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。

當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展

學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，是教師實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和文言文常識(shí)的總結(jié)。

這類知識(shí)拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對于文言文中的部分文學(xué)常識(shí)，教師也應(yīng)該對學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級(jí)，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。

三、確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對其加以介紹，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對文章的理解。

比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個(gè)故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長江‘X自留”一句中少了一個(gè)字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道該填‘獨(dú)字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個(gè)‘空字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空字，檻外長江‘空自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對文章的理解和記憶。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵(lì)其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識(shí)“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對其加以必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，針對文章的重難點(diǎn)詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。

四、營造文章的情感氛圍

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對的教學(xué)重點(diǎn)，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。

多數(shù)的文言文章，都寄托了濃郁的作者個(gè)人情懷和歷史情懷，教師應(yīng)當(dāng)營造出相應(yīng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深度的感知。比如，在對《滕王閣序》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借助多媒體工具，放映“滕王閣”與贛江之水的視頻，佐以相關(guān)的經(jīng)典朗誦與配樂，使學(xué)生在整體的課堂氛圍中體味作者心境，進(jìn)而提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，作為高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要板塊，“文言文”既有同常規(guī)語文知識(shí)相近的要素，也有著自身的獨(dú)特內(nèi)涵。關(guān)于實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的策略中，“確立學(xué)生的主體地位”是諸多語文知識(shí)板塊的共通之處，而引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀、拓展基礎(chǔ)知識(shí)的積累渠道以及課堂情感氛圍的構(gòu)建，則是文言文教學(xué)的“不二策略”。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)高中文言文有效教學(xué)模式的深度建構(gòu)，相關(guān)教師還需要對其加以不懈的探索和創(chuàng)新，不為傳統(tǒng)的“應(yīng)試”目的所束縛，從促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維拓展能力以及對作者情感的感知能力進(jìn)行全面的關(guān)注和培養(yǎng)。