對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中近義詞辨析方法淺論

白驊

摘要：詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。漢語(yǔ)中有相當(dāng)數(shù)量的近義詞，由于在詞義和用法上“大同小異”，這些近義詞在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一?；谶@些問(wèn)題，本文主要將針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師在近義詞辨析時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出近義詞之間所體現(xiàn)的主要區(qū)別，并結(jié)合這些區(qū)別，嘗試提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析的主要方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；近義詞辨析；詞匯教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，近義詞的學(xué)習(xí)與辨析一直是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)中數(shù)量眾多的近義詞，往往不知所措或張冠李戴。近義詞辨析不僅對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一大門(mén)檻，也令漢語(yǔ)教師在教學(xué)中頭疼不已。雖然目前學(xué)界對(duì)于近義詞的定義尚無(wú)明確定論，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近義詞不僅指在漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中詞義相近的的詞語(yǔ)，還指學(xué)生在使用的過(guò)程當(dāng)中容易混淆的詞語(yǔ)。雖然專(zhuān)門(mén)的近義詞辨析在學(xué)生達(dá)到中級(jí)水平時(shí)才開(kāi)始成為詞匯教學(xué)中的重要部分，但近義詞辨析往往在不知覺(jué)的情況下貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。對(duì)于近義詞辨析這一重難點(diǎn)，漢語(yǔ)教師大多有自己認(rèn)為適用的方法，這里僅結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)近義詞辨析進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、近義詞間的主要區(qū)別

近義詞間的主要區(qū)別主要可分為以下兩大類(lèi)：語(yǔ)義、語(yǔ)用。再加以細(xì)分，語(yǔ)義可分為基本意義和色彩意義；語(yǔ)用可分為詞性、搭配、語(yǔ)法功能和特殊用法。下面分別進(jìn)行闡述。

（一）語(yǔ)義區(qū)別

從語(yǔ)義方面來(lái)看，有些近義詞的基本意義就存在差異，具體變現(xiàn)為：

首先，語(yǔ)義側(cè)重不同，如“答復(fù)”和“回答”，“答復(fù)”側(cè)重于做出表態(tài)或提出具體的解決方案，如“政府會(huì)給大家一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)”，而“回答”側(cè)重于說(shuō)明和解釋?zhuān)纭袄蠋煂?duì)你的回答很滿(mǎn)意”。其次，語(yǔ)義輕重不同，如“愛(ài)”和“熱愛(ài)”，“熱愛(ài)”語(yǔ)義重于“愛(ài)”，如“我愛(ài)吃水果”，“我熱愛(ài)我的祖國(guó)”。再次，范圍大小不同，如“邊境”和“邊疆”，“邊境”指靠近邊界的地方，地理上范圍小，“邊疆”指靠近國(guó)界的領(lǐng)土，地理上的范圍比“邊境大”。

近義詞在色彩意義上的差別主要有感情色彩的差別和語(yǔ)體色彩的差別，如：“愛(ài)好”和“嗜好”，“愛(ài)好”是一種正常的“喜愛(ài)”，常偏褒義，如，“在學(xué)生時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成愛(ài)好文學(xué)的好習(xí)慣。”，而“嗜好”是一種特殊的“喜好”，常有貶義色彩，如，“他嗜好賭博，幾百萬(wàn)的家底都被他輸光了?！币虼?，在日常的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生會(huì)造出如“我就是嗜好雪碧，其他飲料我都不感興趣”這樣的句子。在此句中，對(duì)雪碧的喜愛(ài)是一種正常的喜愛(ài)，并不帶有貶義色彩，因此不能用“嗜好”。這里的“嗜好”和“愛(ài)好”的主要區(qū)別即是感情色彩上的區(qū)別。此外，近義詞間還存在語(yǔ)體色彩的差異，如“父親”主要用于書(shū)面語(yǔ)或較正式的口語(yǔ)，而“爸爸”則主要運(yùn)用于口語(yǔ)。

（二）語(yǔ)用區(qū)別

從語(yǔ)用的角度來(lái)看，近義詞間的差異主要存在于以下幾個(gè)方面：詞性、搭配、語(yǔ)法功能和特殊用法。有些近義詞在詞性上就存在差異，如“合適”和“適合”，“合適”是形容詞，因此不能說(shuō)“這件衣服很合適我”，應(yīng)換用為“適合”，“適合”是形容詞，所以不能說(shuō)，“這個(gè)花瓶放在這兒正適合”應(yīng)換用為“合適”。

從搭配來(lái)看，有些詞的搭配范圍大，有些詞的搭配范圍小，有些詞只能與特定的詞語(yǔ)或語(yǔ)法項(xiàng)目相搭配，如“大概”和“大約”，“大概”主要是對(duì)于情況的猜測(cè)，如“我想他大概不會(huì)來(lái)了”，而“大約”則多用于對(duì)數(shù)量的估計(jì)，如“這條魚(yú)大約七斤”。有時(shí)近義詞的搭配還收到漢語(yǔ)韻律的影響，如“種”、“植”和“種植”在詞義上差異不大，但由于漢語(yǔ)韻律的原因，我們往往習(xí)慣將雙音節(jié)詞與雙音節(jié)詞連在一起，因此，我們可以說(shuō)“種樹(shù)”或“植樹(shù)”，卻不能說(shuō)“種植樹(shù)”，而應(yīng)當(dāng)說(shuō)“種植樹(shù)木”。

最后，近義詞在語(yǔ)法功能上也存在差異，如“疾苦”和“困苦”，“疾苦”在句中往往只作賓語(yǔ)，如，“皇帝爺怎知民間疾苦”，而“困苦”不僅可以作賓語(yǔ)還可以作主語(yǔ)和定語(yǔ)，如“困苦難耐”，“困苦的境遇”。除了在做句子成分時(shí)存在差異，有些近義詞還在使用的句型句式上存在差異，如“一直”和“從來(lái)”，兩詞都表示從過(guò)去到現(xiàn)在持續(xù)的動(dòng)作或狀態(tài)，但“一直”既可用在肯定句也可用在否定句中，而“從來(lái)”多用在否定句中，如：“他這個(gè)人，一直（從來(lái)×）很能干”和“他這個(gè)人雖然很能干，但一直（從來(lái)√）沒(méi)被領(lǐng)導(dǎo)重視”。

有些近義詞之間存在著只有其中一詞才有的特殊用法，這些特殊用法也能夠成為近義詞間的主要區(qū)別之一，如：“干凈”和“純凈”，“干凈”有一些“純凈”沒(méi)有的特殊用法，如“干凈”可以重疊為AABB型或ABAB型，即“干干凈凈”和“干凈干凈”，這是“純凈”不具有的用法。

以上講到的近義詞的主要區(qū)別也就是在教學(xué)過(guò)程中我們進(jìn)行近義詞辨析的主要內(nèi)容。值得一提的是，以上所說(shuō)的近義詞的主要差異，往往不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，也就是說(shuō)一組近義詞中，基本都包含兩個(gè)或兩個(gè)以上方面的差別，這樣也就給我們辨析近義詞造成了很多困難。下面就對(duì)近義詞辨析的主要方法做簡(jiǎn)單論述。

二、近義詞的辨析方法

在課堂教學(xué)中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的近義詞辨析的時(shí)間環(huán)節(jié)，因此近義詞辨析常常是滲透在日常的詞匯教學(xué)中，或是為學(xué)生講解重難點(diǎn)時(shí)涉及，或是幫助學(xué)生課上課下答疑時(shí)涉及，但大多數(shù)的時(shí)候都是學(xué)生“臨時(shí)起意”向老師提出問(wèn)題。因此，留給漢語(yǔ)教師思考的時(shí)間很短，所以很容易造成教師一時(shí)難以回答的局面。針對(duì)這樣的情況，教師除了應(yīng)該積極增加自身知識(shí)儲(chǔ)備外，還應(yīng)當(dāng)掌握快速辨析近義詞的方法。

面對(duì)近義詞，如果一時(shí)不知如何分析，可以用以下方法來(lái)試圖找到近義詞間的主要差別：

（一）區(qū)別語(yǔ)素法

如果一對(duì)近義詞有相同的語(yǔ)素，那么其主要區(qū)別則可能在于兩詞的不同語(yǔ)素所帶來(lái)的語(yǔ)義側(cè)重的區(qū)別，如“監(jiān)督”和“監(jiān)視”，從不同語(yǔ)素“督”和“視”中可以看出，“監(jiān)督”側(cè)重于督促、檢查，而“監(jiān)視”側(cè)重于觀察、注視，語(yǔ)義側(cè)重不同。再如：“忽略”和“忽視”，從“略”和“視”中，我們可以推測(cè)，“忽略”側(cè)重有所遺漏，而“忽視”側(cè)重不重視，因此當(dāng)留學(xué)生造出如“媽媽整天忙工作，忽略了我的健康”，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這句話(huà)的錯(cuò)誤在于，媽媽是由于過(guò)于重視工作，因而沒(méi)有重視我的健康，并非是主動(dòng)遺漏了對(duì)我身體的照顧。所以，本句應(yīng)當(dāng)改成“媽媽整天忙工作，忽視了我的健康”。

（二）造句分析法

通過(guò)對(duì)句子和語(yǔ)料的分析，來(lái)體會(huì)近義詞之間在搭配、色彩、語(yǔ)法功能等方面的差別。如“鏟除”和“清除”，根據(jù)語(yǔ)素如一時(shí)無(wú)法判斷，我們可以通過(guò)造句分析來(lái)找到它們的差別，首先用“鏟除”造句，“只有鏟除封建專(zhuān)制的束縛，中華民族還能徹底站起來(lái)”，再用“清除”造句，“只有把湖里的淤泥清除干凈，水體質(zhì)量才能得到提高”。通過(guò)分析兩個(gè)例句，我們可以得出結(jié)論，“鏟除”和“清除”的主要區(qū)別在于語(yǔ)義側(cè)重和搭配：“鏟除”強(qiáng)調(diào)“鏟”，側(cè)重于費(fèi)力氣，從根本上消除難以消除的事物，多用于抽象事物；而“清除”強(qiáng)調(diào)“清”，側(cè)重清理，既可用于具體事物也可用于抽象事物。因此，留學(xué)生如果造出如：“馬路上的雪要立刻鏟除”這樣的句子，教師就應(yīng)當(dāng)知道“鏟除”多用于抽象事物，這里換做“清除”較為合適。

（三）詞語(yǔ)替換法

當(dāng)我們難以察覺(jué)到近義詞的區(qū)別時(shí)，近義詞的“同”往往是建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上的，我們可以利用“詞語(yǔ)替換法”，將一個(gè)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)，換成它的近義詞，然后通過(guò)句子來(lái)判斷兩詞的區(qū)別，如：“滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)足”，我們先用“滿(mǎn)意”造句：“我對(duì)你這樣的做法很不滿(mǎn)意?！?，然后將“滿(mǎn)意”換為“滿(mǎn)足”，此時(shí)句子便出現(xiàn)了表意不清的情況。據(jù)此分析可知，“滿(mǎn)意”是主體對(duì)客體的表現(xiàn)、成績(jī)等的態(tài)度，而“滿(mǎn)足”是客體對(duì)于主體需要的實(shí)現(xiàn)。為了全面了解“滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)足”的區(qū)別，我們?cè)儆谩皾M(mǎn)足”造句：“我們不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀”，將“滿(mǎn)足”換為“滿(mǎn)意”，我們同樣也發(fā)現(xiàn)此時(shí)句子變得生硬別扭，由此我們除了知道了兩詞在語(yǔ)義上的差別，也發(fā)現(xiàn)了“滿(mǎn)足”區(qū)別于“滿(mǎn)意”的特殊用法，即“滿(mǎn)足于......”，這是“滿(mǎn)意”所不具備的。所以，當(dāng)我們看到留學(xué)生造出類(lèi)似：“他太不講理，不能滿(mǎn)意他的要求?！边@樣的句子是，我們就能清楚地知道“滿(mǎn)足”和“滿(mǎn)意”的區(qū)別，講解給學(xué)生，并將偏誤句修改為“他太不講理，不能滿(mǎn)足他的要求?！?/p>

（四）設(shè)置語(yǔ)境法

對(duì)于有些近義詞之間不存在相同語(yǔ)素，造單句時(shí)語(yǔ)義差別不大，相互替換時(shí)也沒(méi)有明顯區(qū)別時(shí)，我們可以為近義詞設(shè)置一個(gè)上下文的情境。如“偷偷”和“悄悄”都有暗中做某事，不想讓人發(fā)覺(jué)之意。如果我們用兩詞分別造出簡(jiǎn)單的句子，如：“他偷偷地走了”，“他悄悄地走了”，這樣就很難看出兩詞的區(qū)別，但如果我們?yōu)閮删湓O(shè)置一個(gè)上下文情境，如“見(jiàn)警官睡得很深，他偷偷地走了”，“為了不影響同學(xué)們自習(xí)，他悄悄地走了”，從這兩個(gè)句子，我們可以看出，“偷偷”側(cè)重于害怕、趁人不備地做某事，而“悄悄”則側(cè)重于擔(dān)心打擾別人，所以動(dòng)作輕，聲音小地做某事。

與近義詞的差異多樣性一樣，近義詞的辨析方法也不能單獨(dú)使用，而是應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，找到近義詞之間的根本區(qū)別，進(jìn)而更好地解釋給留學(xué)生。

三、近義詞的教學(xué)原則

針對(duì)近義詞辨析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性和困難程度，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵守以下教學(xué)原則：

（一）求同存異，突出重點(diǎn)

在為留學(xué)生進(jìn)行近義詞辨析時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在近義詞間的差異上，通過(guò)強(qiáng)調(diào)近義詞的差異來(lái)增強(qiáng)留學(xué)生的印象，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）深入淺出，重在搭配

教師在備課或當(dāng)堂解決留學(xué)生的近義詞問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將自身掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)化和淺化成為留學(xué)生能夠理解和接受的語(yǔ)言，而不是將近義詞之間的區(qū)別如數(shù)家珍地一條一條羅列在學(xué)生面前。在簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，可以重點(diǎn)教給學(xué)生近義詞在搭配方面的不同，給學(xué)生提供最有用，最簡(jiǎn)潔的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶。

（三）因材施教，內(nèi)容精準(zhǔn)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)側(cè)重，不應(yīng)一視同仁，面面俱到地為學(xué)生辨析同義詞。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)解釋學(xué)生在現(xiàn)階段能用得到的近義詞之間的區(qū)別，如口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別等，盡量少地涉及難度較大的語(yǔ)言知識(shí)；而針對(duì)中高級(jí)水平的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在搭配上，要讓學(xué)生知道兩個(gè)詞之間的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)怎么用，不應(yīng)該怎么用。面對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生及漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究生，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)或者詳盡地為學(xué)生解釋近義詞之間的區(qū)別，及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在走上漢語(yǔ)教師的崗位之后也能自主地完成近義詞辨析。

（四）精講多練，加深印象

除了對(duì)于近義詞區(qū)別的精準(zhǔn)把握和重點(diǎn)外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量的搭配練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，重點(diǎn)練習(xí)近義詞的差異，使學(xué)生迅速在練習(xí)中掌握和鞏固知識(shí)。

以上對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞辨析這一難點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。針對(duì)近義詞的差異，辨析方法和教學(xué)原則提出了淺顯的想法和建議。在真正的教學(xué)當(dāng)中，教師通常都有自己獨(dú)特而高效的教學(xué)方法。所謂教無(wú)定法，教師只有掌握了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法，才能在教學(xué)中真正幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，真心喜歡漢語(yǔ)，愛(ài)上中國(guó)。

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