設(shè)疑法在生物高效課堂教學(xué)中的運用

王康飛

設(shè)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的紐帶，是訓(xùn)練科學(xué)思維方法的過程.在生物教學(xué)過程中，用設(shè)疑的方法設(shè)計一個個懸念，或者引出一個個有趣的實驗可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，更是探求新知識的動力.在這種強烈探究意識的驅(qū)動下，在思考、分析、討論、判斷、解決問題的同時，學(xué)會了分析、推理的方法；學(xué)會了想象，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力；學(xué)會了觀察和比較以及提高了鑒別能力；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問.學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位在教學(xué)中的體現(xiàn)，需要老師精心“設(shè)疑”.教師作為一節(jié)課的總導(dǎo)演，若能在課堂上不斷巧用“設(shè)疑法”，整節(jié)課的教學(xué)，就像一塊磁石，將學(xué)生牢牢地吸引到課堂的學(xué)習(xí)中去.下面我就設(shè)疑法在生物高效課堂教學(xué)中的運用談幾點體會.

一、利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行設(shè)疑，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.上課開始時，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在講臺下則流露出消極厭煩的情緒或者在做其他的事.這時若能巧妙地用用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行設(shè)疑導(dǎo)入新課，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如講“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時采用提問式導(dǎo)入課題：“你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？”學(xué)生們議論紛紛，興致很高.我又進一步發(fā)問：“你們知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲.接著我呈現(xiàn)了“大頭娃娃”圖片，介紹這起劣質(zhì)奶粉事件.同學(xué)們討論更加熱烈：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知.這樣大大激發(fā)了學(xué)生對知識的強烈興趣和渴望探究的動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使其迅速進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迫切要求探索，揭示真相，使學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.

二、依據(jù)新舊知識的聯(lián)系點進行設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)疑于新舊知識的銜接處，可以發(fā)揮承上啟下的作用，使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的整體性.在新授課中，新內(nèi)容與學(xué)生頭腦里原有知識之間有潛在的距離，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗的作用，將新知識和已有知識有機地結(jié)合起來，以求通過新舊知識的聯(lián)系，來幫助學(xué)生理解新知識.我在進行“植株的生長”這節(jié)教學(xué)時，先提出這樣一個問題：種子萌發(fā)后幼苗是怎樣長大的？這時學(xué)生的思維很快便活躍起來，議論紛紛，這既可復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)“種子的萌發(fā)”的舊知識又可引入新知識.然后又問：根是怎樣生長的？枝條是怎么發(fā)育的？于是，學(xué)生們又沉思起來.

三、根據(jù)事物本質(zhì)特征進行設(shè)疑，培養(yǎng)解決問題的能力

教師在課堂教學(xué)中要了解學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視、容易混淆的地方，注意努力創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)?shù)卣T使學(xué)生意識到所學(xué)新知識同自身原有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認知沖突，根據(jù)事物本質(zhì)特征提出問題，讓教學(xué)過程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題而展開.比如在學(xué)習(xí)先天性行為的類型時，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個概念.在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，在教學(xué)中可以先舉幾個實例問題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分.1.觸動含羞草，其葉片會合攏.（應(yīng)激性）2.將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避.（應(yīng)激性）3.扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起.（反射）4.飛蛾撲火（趨性）.5.刮風(fēng)下雨時卷柏會合攏（應(yīng)激性）.6.動物的求偶、繁殖行為（本能）.通過這樣幾個例子的釋疑，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾個概念，而且又進一步的加深理解了相關(guān)知識.

四、通過對常規(guī)實驗步驟進行設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.實驗探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度.對常規(guī)實驗步驟是否可以顛倒進行設(shè)疑，讓學(xué)生通過實驗探究出結(jié)論出來.從而使學(xué)生的探究能力得到提高.例如，在“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”中，這個實驗要求：還原糖要用新配制的氫氧化銅來鑒定.在學(xué)生動手操作之前，我是這樣提出問題的：能否將氫氧化銅預(yù)先配制好保存起來，實驗時再拿來使用？學(xué)生有的說可以，有的說不可以.我繼續(xù)引導(dǎo)：既然意見不一致，那何不探究一下呢？學(xué)生一下就來了興趣，每小組設(shè)計了兩個方案，根據(jù)提供的試劑進行了探究.在進行探究的過程中，有的小組又提出了這樣的問題：1.教材中說斐林試劑的甲液和乙液必需混合，才能加入組織樣液中進行檢測.那么，是否可以在樣液中先加氫氧化鈉后加硫酸銅，或先加硫酸銅再加氫氧化鈉呢？2.雙縮脲試劑能否不按教材中說的先加A液后加B液，而先混合后再進行檢測呢？3.斐林試劑和雙縮脲試劑的成份是一樣的，那么是否可以用斐林試劑來檢測蛋白質(zhì)，用雙縮脲試劑來檢驗還原糖呢？針對這些問題我并沒有肯定一種說法而否定另一種方法，而是鼓勵學(xué)生去探索.這樣就打破了依照教材按部就班的進行實驗的做法，使“照方抓藥式”的實驗操作變成了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能幫助學(xué)生更牢固地掌握知識，同時也激發(fā)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了他們的探究能力和創(chuàng)新精神.這樣得出的結(jié)論，是建立在原有實驗基礎(chǔ)上，但又有創(chuàng)新.在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生的思維以基礎(chǔ)知識為圓點，輻射展開，深層發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

五、在學(xué)生處于“知”與“不知”的心理矛盾中進行設(shè)疑，活躍學(xué)生的思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”有疑才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的沖動，激活學(xué)生思維火花，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.當(dāng)學(xué)生處于“知”與“不知”的心理矛盾時進行設(shè)疑顯得尤其重要，往往會取得事半功倍的效果.例如：在學(xué)習(xí)完格里菲思的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗后，提出問題：假如你是當(dāng)時的科學(xué)家，應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗來證明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？學(xué)生以科學(xué)家的身份積極思考起來，最后，我以怎樣的假設(shè)，實驗方案如何設(shè)計，預(yù)期結(jié)果如何？這樣，學(xué)生利用已知的知識順理成章地掌握了未知的內(nèi)容.接著歸納總結(jié)艾弗里試驗成功的關(guān)鍵.

這樣，一步一步地組織學(xué)生探究新知識，使知識深化，使學(xué)生逐步獲得探求知識的思維方法.

精心設(shè)疑能激活學(xué)生思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.但必須指出，設(shè)疑應(yīng)注意到幾點：首先，設(shè)疑應(yīng)精心提煉，不能隨隨便便；其次設(shè)疑應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，切忌一刀切；其次，對學(xué)會的回答應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，答對的特別是有創(chuàng)新性的應(yīng)給予肯定和鼓勵，答錯的或答得不完整的不能責(zé)備和譏諷.總之，充分利用好教學(xué)過程中的設(shè)疑，可以使生物的課堂更加高效.