優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生思維

邵靂

當(dāng)今教育所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)，不再是教師個(gè)人承包式的知識(shí)灌輸，而是教師創(chuàng)設(shè)情境，布置一系列問題任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、探討并獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控管理，完成教學(xué)目標(biāo).一堂課教學(xué)效果如何，關(guān)鍵之一就在于教師是否能在課堂創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又奇妙的問題情境.如果教師善用能夠激發(fā)學(xué)生求知熱情的方式來打開問題，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與思考、參與探討，去揭示奧秘、收獲知識(shí)，自然學(xué)生的思維定會(huì)得以開發(fā)，學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力也會(huì)得以提升.因此，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要.

一、巧用奇妙實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)自主探究

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而奇妙的情境，從而抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的求知熱情，并在積極自主學(xué)習(xí)的過程中，從多個(gè)方面去引領(lǐng)學(xué)生的思維方向、啟迪學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練自己的思維能力和思維品質(zhì)，不僅可以服務(wù)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還會(huì)為學(xué)生未來人生各階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)CO2與H2O發(fā)生的反應(yīng)時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)小實(shí)驗(yàn)并觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：分別將干燥的藍(lán)色石蕊試紙和濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙插入到集滿干燥CO2氣體的集氣瓶中；在藍(lán)色的石蕊試紙上滴上蒸餾水.通過對(duì)比以上三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生不禁會(huì)心生疑惑：為何CO2不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，卻能使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變色呢？好奇心驅(qū)使使學(xué)生積極思考，急于探究其中奧秘，學(xué)生很快會(huì)想到：之所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)差異，必然是CO2與H2O二者之間發(fā)生了反應(yīng)，而二者反應(yīng)又生成了怎樣的物質(zhì)才會(huì)使試紙變色呢？由這些問題啟發(fā)學(xué)生的思維，展開思考和討論，很快就探究出正確結(jié)論.

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，除了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，教師還可以巧妙地把化學(xué)知識(shí)采用各種令學(xué)生感到新鮮又奇妙的方式展現(xiàn)出來，例如化學(xué)小游戲，化學(xué)小魔術(shù)等等.當(dāng)然，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理巧妙地設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，以境生情，還能帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生間的思維摩擦、甚至是碰撞，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考和交流之中鍛煉并提升多種能力.

二、探秘生活化學(xué)，激發(fā)求知熱情

化學(xué)潛伏在生活之中，無處不在.教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)不僅親切、奇妙，而且又會(huì)學(xué)有所用，對(duì)生活非常重要.如此一來，學(xué)生的求知熱情也就很容易受到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，促使其思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加活躍，從而得到進(jìn)一步開發(fā).

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)，教師摘下校園內(nèi)綻放的鮮花帶進(jìn)教室.將花朵分發(fā)給各個(gè)小組，請(qǐng)大家互相傳遞、分享花香，并隨之提出問題：大家有沒有聞到鮮花的清香？我們?yōu)楹慰梢月劦竭@醉人的花香？隨后，教師又向盛水的燒杯中滴入幾滴紅色墨水，繼而又向?qū)W生發(fā)問：請(qǐng)大家注意觀察現(xiàn)象，如此現(xiàn)象又是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生平時(shí)熟悉的場(chǎng)景，竟然與化學(xué)密切相關(guān)，使學(xué)生好奇而又興奮，急于揭開謎底，于是教師就勢(shì)引入課題，使原本枯燥而抽象的知識(shí)妙趣橫生地呈現(xiàn)出來，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頗為深厚，整節(jié)課的探究討論也就熱烈而且順利.

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、探究未知的激情，而且還容易使學(xué)生萌發(fā)學(xué)好化學(xué)探秘生活、探秘自然，甚至改造生活、改造自然的沖動(dòng)，當(dāng)然這種沖動(dòng)，也可能會(huì)升華為一種理想，從而學(xué)生會(huì)從內(nèi)心看到更明確的奮斗方向，會(huì)從內(nèi)心萌生一種更持久、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

三、巧用現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化思維動(dòng)力

幻燈、投影以及多媒體這些先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)在如今的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛地運(yùn)用，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中更為顯著地發(fā)揮著它強(qiáng)大的作用，也煥發(fā)著它獨(dú)特的魅力.多媒體功能強(qiáng)大，不管是文字還是圖片，音頻還是視頻都可以播放，促使學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的參與深度和廣度的同步提升，促使學(xué)生思維積極運(yùn)轉(zhuǎn).

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)CO2時(shí)，教師首先播放自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的一段動(dòng)畫短片“神秘的死狗洞”.動(dòng)畫的表現(xiàn)形式相比語言描述要直觀生動(dòng)，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，同時(shí)學(xué)生對(duì)故事中的懸念深感好奇，個(gè)個(gè)激情澎湃，內(nèi)心充滿了探究真相的沖動(dòng).于是教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生開始了CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí).在掌握了CO2的性質(zhì)之后，學(xué)生隨即對(duì)死狗洞中的隱藏的奧秘展開了積極的思考與探討，很快大家就理順?biāo)悸罚议_了真相.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生積極求知，主動(dòng)探究，體到驗(yàn)到了自主解決問題的成就感和學(xué)習(xí)的快樂.

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的獨(dú)特作用還有很多，它可以對(duì)抽象的原理或無法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而使傳統(tǒng)教學(xué)中只能用語言描述的內(nèi)容也能夠直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生易于理解，印象深刻；可以適情況調(diào)整文件的播放節(jié)奏，可加快、減慢或者暫停、重播，從而更好地調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏……當(dāng)然，多媒體技術(shù)的在教學(xué)中的運(yùn)用還有十分廣闊的領(lǐng)域，有待我們?nèi)ヌ剿骱屯诰?

總之，教學(xué)當(dāng)中如果教師能夠精心巧妙、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，解決問題，課堂教學(xué)也會(huì)取得更好的效果.因此，今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷探索.