探究式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

徐慧青

教學(xué)體制的改革，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供便利條件，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，甚至無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求.因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，探究式教學(xué)法的運(yùn)用，屬于教師必要的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生之間的主體地位，貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開展的目的，是現(xiàn)階段教育工作者首要面臨的前提.

一、對(duì)探究式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析

在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，探究式教學(xué)具有重要意義，并且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用，在應(yīng)用時(shí)教師需要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度，并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，使其學(xué)習(xí)方式中的不足得到有效完善.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的開闊，并對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)造成一定影響.基于此教師只有加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐能力，才能有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果.另外教師充分發(fā)揮探究式教學(xué)價(jià)值，不僅能改善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，而且還能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的有效措施.

在對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)還存在許多問題，這些問題如果沒有及時(shí)解決，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來一定阻礙.而問題主要表現(xiàn)為：第一，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性.第二，沒有將教學(xué)內(nèi)容、探究式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合.第三，應(yīng)用探究式教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生起到積極作用，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí).第四，教師沒有正確發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷下降.將探究式教學(xué)法合理應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行具體的優(yōu)化.例如：課堂秩序以及教學(xué)課時(shí)出現(xiàn)沖突等.而教師不僅需要對(duì)學(xué)生給予一定尊重，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督以及指導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量得到有效改善.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.開放性問題的設(shè)定

在對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，想要充分發(fā)揮其靈活性的特點(diǎn)，就應(yīng)在傳統(tǒng)探究方式上進(jìn)行創(chuàng)新，使其更具有開放性，而開放性問題的鍛煉，無論是在學(xué)生創(chuàng)新能力，還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思考能力方面都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用.為了更好地解決開放性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成問題探究，并且探究過程要依據(jù)探究式教學(xué)進(jìn)行，反之則會(huì)降低學(xué)生思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)，在應(yīng)用的過程中需要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，確保問題能夠得到有效解決.

探究式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要對(duì)局部問題進(jìn)行深入分析，之后創(chuàng)造探究情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使問題逐漸變得具體化，幫助學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)問題中存在的規(guī)律，通過總結(jié)和推理等方式，讓學(xué)生及時(shí)掌握該知識(shí)內(nèi)容，有助于教師更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).除此之外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而營(yíng)造更好的探究情境.例如：在對(duì)“三角函數(shù)的倍角以及半角的公式”進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，在對(duì)其進(jìn)行重復(fù)練習(xí)之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，可以以此對(duì)“兩角相等”等知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，之后根據(jù)半角公式完成推導(dǎo)，從而掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí).

2.教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)探究式教學(xué)法的運(yùn)用

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)逐漸增加對(duì)探究式教學(xué)的重視力度，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作形式的劃分，增加團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力與自主探究能力.在探究式教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師為有效地提高學(xué)生的理解能力，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，當(dāng)難度上升之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)問題的解析存在一定的問題，在此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考.這種教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互助能力.

3.復(fù)習(xí)題中對(duì)探究式教學(xué)法的運(yùn)用

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其重點(diǎn)可分為兩個(gè)部分，一是新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是過往知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而復(fù)習(xí)題的應(yīng)用正是過往知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的關(guān)鍵手段.因此在復(fù)習(xí)題教學(xué)過程中，教師可采用多元化的教學(xué)手段，在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.例如：在直線與雙曲線教學(xué)中，教師可利用問題設(shè)定的方式，增加師生之間的合作探討，從而對(duì)問題進(jìn)行解決，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究能力.

總結(jié)上文，通過對(duì)探究式教學(xué)法的分析，可知其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中占據(jù)著重要地位.探究式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.這種教學(xué)法的運(yùn)用，是教育體制改革的影響，更是時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之道.對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，適當(dāng)引用新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.