淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

巢衛(wèi)紅

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是講解知識點，讓學(xué)生被動地硬性地記憶知識，忽略了學(xué)生自我的鍛煉和發(fā)展.新課改一直強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師要充分地尊重學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主能動性.而學(xué)生也只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力才能夠主動地去探究學(xué)習(xí)，真正意義上地融入到知識 中去.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、更新觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

初中數(shù)學(xué)屬于理科范疇，教學(xué)內(nèi)容涉及到很多的公式、推理等，教師往往采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等等，讓學(xué)生被動地死記硬背公式和推理，使得學(xué)生不能夠了解數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)，不是真正意義上地學(xué)會了數(shù)學(xué)，從而當(dāng)他們面對新的知識點或者新的數(shù)學(xué)問題時，往往不知所措，一味地尋求教師的幫助，缺乏自我探究的精神和意識.新課改一直強調(diào)課堂是學(xué)生的，并明確指出：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠只將教學(xué)重點放在對數(shù)學(xué)知識和理論的引導(dǎo)或者機械記憶方面，而是應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等.需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.對此，筆者在教學(xué)中，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于學(xué)生思維的角度去構(gòu)思教學(xué)活動，還學(xué)生自主權(quán)，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”教學(xué)內(nèi)容時，筆者改變以往的自己推理讓學(xué)生觀看的教學(xué)模式，采取思維引導(dǎo)的方式來進行.即：筆者將直角三角形、等腰三角形與等邊三角形列出來，引導(dǎo)學(xué)生自己說出這些三角形的特點，之后，筆者給出這些三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)規(guī)律以及他們之間的差異性.學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)直角三角形的特點，進而再引導(dǎo)學(xué)生進行推理，從內(nèi)在了解勾股定理的意義.這樣，教師放手學(xué)生去試試，有意識地激發(fā)學(xué)生潛在的自主內(nèi)力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行徑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是意義上的放手，而是有序地去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的能力.我們知道，初中生年齡較低，無論是關(guān)注的精力還是自我動手的能力等等都很容易受外界因素的影響而停止或者偏離方向.對此，在學(xué)習(xí)過程中還需要“導(dǎo)航”.學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下產(chǎn)生的.它主要是以生為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)的形式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí).相對來說，能夠幫助學(xué)生從過去的被動接受知識轉(zhuǎn)化成為主動探究知識.筆者在教學(xué)中，嘗試運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行徑.即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的角度去看待問題、涉及流程，諸如：教學(xué)目的、知識環(huán)節(jié)推導(dǎo)、課堂進度、知識點總結(jié)等等.教師編導(dǎo)，學(xué)生自主嘗試，實踐自我知識的探究實踐，有助于自我學(xué)習(xí)技巧的形成和提升，進而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力.

如：在學(xué)習(xí)“平方差公式”教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先制定教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)平方差公式，掌握該公式，并提高公式推理能力.其次，制定課堂進度.諸如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：通過復(fù)習(xí)舊的知識多項式相乘的計算來引入新的知識，即：給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察特點，引出平方差知識點；問題討論環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就自我的觀察進行分析、總結(jié)、討論；再次，知識點總結(jié)：通過讓學(xué)生討論整合知識點內(nèi)容，教師對于學(xué)生的總結(jié)適當(dāng)?shù)剡M行指正和補充.最后，鞏固新知識，布置練習(xí)作業(yè).這樣，從開始到結(jié)束都以學(xué)生為主，教師進行編導(dǎo)行徑路線，學(xué)生實踐，鍛煉學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng).

三、加強反思，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是必不可少的一個環(huán)節(jié).從某個角度來說，一方面反思是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個途徑，另一方面也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的一種方式.我們知道，初中數(shù)學(xué)知識點內(nèi)在關(guān)系密切且復(fù)雜，需要學(xué)生有著一條自己的數(shù)學(xué)知識鏈，進而在學(xué)習(xí)過程中，運用自我已經(jīng)掌握的知識點解決問題，在進行反思過程中很多時候能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，諸如：反推理成立、推理混淆等等.這個時候，教師進行簡單的知識點知指導(dǎo)，學(xué)生的思維就會打開，進而掌握知識，感受知識收獲的成功感，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心.對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合實際情況，往往通過加強引導(dǎo)學(xué)生反思來強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性.促使學(xué)生通過自我反思來達到學(xué)生自我提升的一個境界.

如：在學(xué)習(xí)幾何題目“已知AB是圓O的直徑，DA、DB是圓O的切線，角 BAC等于37度，求角D的大小”時，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識對這個問題進行分析，即：將問題具體進行分析，并嘗試進行解答.在解答過程中涉及了諸多的知識點，之后，引導(dǎo)學(xué)生反思這些知識點的內(nèi)容，感受他們之間的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地形成數(shù)學(xué)思維鏈接，同時，在反思過程中開闊思維，大化自我的學(xué)習(xí)技能.可以說，通過反思能夠有效地讓學(xué)生實現(xiàn)自我的提升，它從某種意義上能夠快速且有效地幫助學(xué)生進入自我學(xué)習(xí)的角色，而教師只需要適當(dāng)?shù)剡M行知識點撥和引導(dǎo)即可.真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯.

總的來說，新背景下學(xué)生是教學(xué)的主體，教師本身的責(zé)任和義務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是不是代替學(xué)生.我們作為教師應(yīng)清楚地認清自己的位置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)改革發(fā)展需求來設(shè)置教學(xué)活動，以生為主，最大限度地確保自己教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠最大化地展示自我、發(fā)展自我等，從根本實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的變革和飛躍.