重慶大學(xué)B區(qū)校園開放空間認(rèn)知使用后評價(jià)

南漪（重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，重慶400045）

重慶大學(xué)B區(qū)校園開放空間認(rèn)知使用后評價(jià)

南漪
（重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，重慶400045）

1 研究背景及意義

圖1 研究對象位置（來源:OSM+作者自繪）

圖2 研究對象（來源:作者自繪）

空間設(shè)計(jì)與建造的意義在于為人們營造合理的活動環(huán)境，但人們對建筑的期望已不止于此，而是希望更加舒適和高效，建筑（戶外空間）在建成之后的使用過程受到的關(guān)注與日俱增。為此，使用后評價(jià)（PostOccupancy Evaluation）這一概念被提出用來衡量建筑性能（Building Performance）是否達(dá)到人們預(yù)期。使用后評價(jià)是“一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法，對已經(jīng)建成并使用了一段時間之后的建筑（戶外空間）進(jìn)行評價(jià)的過程?！盵1]

高校校園是學(xué)術(shù)的殿堂，校園的新建與改造日益受到關(guān)注。重慶大學(xué)B區(qū)位于重慶沙坪壩老城區(qū)，附近有諸多校園，校園空間布局緊湊（圖1）。校園空間是其使用者學(xué)習(xí)生活的載體，設(shè)計(jì)優(yōu)良的校園空間可以積極地影響學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。筆者以在重慶大學(xué)B區(qū)自身經(jīng)歷的“尋路難”問題出發(fā)，通過一系列基于城市意象理論與SD語義法的調(diào)研，從心理學(xué)、行為學(xué)、現(xiàn)象學(xué)剖析重慶大學(xué)B區(qū)校園空間存在的問題及改進(jìn)的方法，藉以此思考老城區(qū)高校校園空間的建設(shè)與改造。

2 研究內(nèi)容

該次研究以重慶大學(xué)B區(qū)南側(cè)校園開放空間為研究對象（圖2），生活居住在重慶大學(xué)B區(qū)的不同專業(yè)、年級的學(xué)生為被試者，研究側(cè)重于校園開放空間的空間認(rèn)知。空間認(rèn)知的概念由美國規(guī)劃學(xué)家Kevin·Lynch最早提出，在其著作《城市意象》中，Kevin·Lynch通過對波士頓、新澤西和洛杉磯這三個城市的研究，將居民對城市的認(rèn)知?dú)w納為包括道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物這五個物質(zhì)形態(tài)的意象[2]。城市意象的概念與理論一經(jīng)提出很快在世界各地得到推廣應(yīng)用，國內(nèi)外不少學(xué)者從不同層面進(jìn)行深入挖掘與補(bǔ)充。國內(nèi)學(xué)者陳靜在用城市意象理論研究高校開放空間的認(rèn)知過程中，根據(jù)校園空間特殊尺度的社會性能，將認(rèn)知要素分為入口、中心區(qū)開放空間、院落空間、交通道路、運(yùn)動場、公共綠地與邊緣空間[3]。在此基礎(chǔ)上，該次研究針對重慶大學(xué)B區(qū)校園空間布局特色，合并中心區(qū)開放空間與院落空間為廣場空間，由此將開放空間分為道路、運(yùn)動場、入口、公共綠地、廣場和邊緣空間六個部分。研究意圖對重慶大學(xué)B區(qū)校園開放空間進(jìn)行使用后評價(jià)，從建成環(huán)境的空間認(rèn)知方面，通過一系列基于城市意象理論與SD語義法的調(diào)研，剖析校園開放空間存在的問題，對現(xiàn)有環(huán)境提出改進(jìn)的策略。

3 研究方法

3.1 SD語義法

語義調(diào)查法（Semantic Differential）[4]即語義差別法最初由美國心理學(xué)家Charles·E·Osgood于1957年提出，這種方法利用言語尺度量化地測定被調(diào)查者的心理感受。國內(nèi)學(xué)者莊惟敏最早將SD語義法引入建筑空間的研究，認(rèn)為對建筑空間為對象的SD法可概括為：研究空間中的被驗(yàn)者對該目標(biāo)空間的各環(huán)境氛圍的心理反應(yīng)，對這些心理反應(yīng)擬定出“建筑語境”上的尺度，而后對所有尺度的描述參量進(jìn)行評定分析，定量地描述出目標(biāo)空間的概念和構(gòu)造[5]。

研究以居住生活在重慶大學(xué)B區(qū)的學(xué)生為被訪對象，收集校園空間的整體感知以及交通空間、公共綠地、廣場等子空間的認(rèn)知評價(jià)。在調(diào)查表設(shè)計(jì)中，結(jié)合研究的對象與問題，從描述校園空間以及街道、綠地等公共場所的相關(guān)文獻(xiàn)中提取出如“雜亂”、“整潔”等26對語義相反的形容詞。

3.2 認(rèn)知地圖

認(rèn)知地圖的概念源自美國規(guī)劃學(xué)家Kevin·Lynch于1960發(fā)表的著作《城市意象》，這一方法建立在心理學(xué)、行為學(xué)與現(xiàn)象學(xué)之上，提取被試者對目標(biāo)空間的認(rèn)知，并總結(jié)出影響認(rèn)知的意象要素。認(rèn)知地圖研究環(huán)節(jié)要求被試者在沒有任何參考情況下，僅憑頭腦中的回憶在白紙上繪出重慶大學(xué)B區(qū)的地圖草圖，并在其上標(biāo)注有特色的意象要素。被試者來自重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，有一定繪圖基礎(chǔ)與觀察思考空間的能力。調(diào)研中觀察被試者的繪圖次序評價(jià)各意象要素的影響程度。

3.3 訪談

分別與重慶大學(xué)B區(qū)有一個月、一年、三年生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行訪談。被訪者要求描述校園空間里印象最深刻的場所、一段最常走的路徑如宿舍到教學(xué)樓沿途所看所聞所聽以及在一個假定的地點(diǎn)如何辨認(rèn)方向。

4 調(diào)研結(jié)果分析

圖3 B區(qū)校園空間語義學(xué)調(diào)查結(jié)果（來源:作者自繪）

4.1 SD語義法調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)研共計(jì)回收31份有效調(diào)查表。從語義法調(diào)研結(jié)果來看（圖3），大多數(shù)被訪者對校園空間的整體印象偏于負(fù)面，校園空間被認(rèn)為是“較差的”、“雜亂的”、“尺度不適宜的”、“無統(tǒng)一感的”，在辨別方向及尋路方面使被訪者感到比較“困難”。在具體到校園空間的各個組成部分，運(yùn)動場和公共綠地的評價(jià)較為正面，運(yùn)動場被認(rèn)為是比較“熱鬧的”、“有吸引力的”，公共綠地被認(rèn)為是偏于正面評價(jià)的一般，在舒適性和豐富性上有提升的空間。而在道路系統(tǒng)、廣場、入口、邊緣空間方面，被訪者較一致地給出了偏于負(fù)面的評價(jià)，普遍認(rèn)為，道路是“狹窄的”、“方向性弱的”、“混亂的”、“離散的”，廣場“無特色的”、“無吸引力的”、“凝聚力弱的”、“單調(diào)的”，入口是“不起眼的”、“模糊的”，邊緣空間是“邊界模糊的”、“中斷的”。這些空間的不適宜是被訪者對校園空間持負(fù)面評價(jià)的主要原因。

4.2 訪談與認(rèn)知地圖調(diào)研結(jié)果分析

訪談與認(rèn)知地圖的調(diào)研共計(jì)回收9張有效地圖和3段訪談。統(tǒng)計(jì)被試者提及或繪制該意象的頻次與正確率，以同類型意象最高正確率為基準(zhǔn)，將意象按照其正確率達(dá)到基準(zhǔn)的比例，分別定義在0～33%、33%～67%、67%～100%區(qū)間內(nèi)的為高頻、中頻、低頻意象，并用不同大小和粗細(xì)的圖示繪制在地圖相應(yīng)位置。由此整理得到重慶大學(xué)B區(qū)開放空間認(rèn)知地圖（圖4）。

可以看出，出現(xiàn)頻率高的意象集中在校園東南側(cè)，是被訪者從生活區(qū)至學(xué)習(xí)區(qū)行走頻率最高的路徑的一個合集。這部分意象在區(qū)域明顯被分成了兩個部分，以食堂為中心的生活服務(wù)區(qū)與以圖書館、二綜為中心的學(xué)習(xí)區(qū)，這兩個區(qū)域僅僅憑借一條道路連接，連接部分意象的薄弱和不連續(xù)使被訪者感到空間“雜亂”，并且造成了辨認(rèn)方向以及尋路的“困難”。

道路系統(tǒng)缺乏組織性與貫通性，校園內(nèi)沒有一條或者一組有辨識度的連續(xù)的主要道路來串聯(lián)整個路網(wǎng)，而是多條不連貫的、特色不清晰的較短的道路組成以橫向道路為主、縱向道路為輔的均質(zhì)路網(wǎng)。道路的特色不夠鮮明，運(yùn)動場南側(cè)兩條道路在寬度、周邊環(huán)境、長度、方向等方面非常相似，令許多被訪者感到困惑；道路的連續(xù)性不夠，重要的路網(wǎng)沒有組成環(huán)路，在一些地方出現(xiàn)了斷頭路，便捷性不夠；道路系統(tǒng)中沒有足夠的參照物，無論是被訪者自己尋路還是向問路者描述路徑，都不知從何處參照。以上種種使得道路系統(tǒng)給被訪者以“混亂”、“離散”的印象。探究出現(xiàn)這種問題的原因，除了B區(qū)地勢南北向高差較大，更多的是老校區(qū)在設(shè)計(jì)規(guī)劃中考慮不到位。

認(rèn)知地圖中節(jié)點(diǎn)的分布無序且離散。意象要素中節(jié)點(diǎn)的作用是連接與停留，被訪者反饋的節(jié)點(diǎn)很大比例上是交通節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)無組織地散落在區(qū)域里，特征上沒有連續(xù)感，不能積極地反饋交通系統(tǒng)，使得校園空間“無統(tǒng)一感”。此外，校園空間中缺乏吸引學(xué)生停留與交流的節(jié)點(diǎn)，在物質(zhì)形態(tài)上反應(yīng)為沒有足夠數(shù)量的、有吸引力的、有凝聚力的廣場和公共綠地。

4.3 問題總結(jié)

綜上整理出重慶大學(xué)B區(qū)建成環(huán)境在空間認(rèn)知方面存在的問題。

（1）道路系統(tǒng)較為混亂。均質(zhì)的路網(wǎng)與特色不明顯的、不連續(xù)的道路使被訪者在尋路方面感到困惑，并對校園空間產(chǎn)生雜亂的印象。此外道路系統(tǒng)中缺乏必要的參照物如路標(biāo)。

（2）公共空間欠缺。B區(qū)校園廣場空間參與度不夠，缺乏聚集人群、有吸引力的場所。B區(qū)校園綠化豐富，分布合理，但并沒有給人以舒適的感覺，根本上是沒有考慮基于人的心理行為的活動，缺乏與人互動的綠化場所。

（3）空間缺乏可識別性。校園空間缺乏特色與吸引力，雷同的周邊環(huán)境、模糊的入口和邊緣空間、功能單一的開放空間給人以負(fù)面的感受，在辨別方向及尋路方面感到困難。

圖4 B區(qū)校園空間意象圖（來源:作者自繪）

5 結(jié)論與優(yōu)化策略

綜合調(diào)研結(jié)果，重慶大學(xué)B區(qū)由于建成年代較早，并且校址坐落于山地上，加之老校區(qū)共有的用地狹促等原因，校園空間出現(xiàn)尋路難、認(rèn)知意象不明確等問題，校園空間得到了負(fù)面的整體評價(jià)，暴露出道路系統(tǒng)混亂、缺乏可識別性、開放場所不足等一系列問題，針對這些問題，提出如下建議，對規(guī)劃新的大學(xué)校區(qū)以及改造老校區(qū)提供一些啟示。

5.1 優(yōu)化校園路網(wǎng)結(jié)構(gòu)

增加主要道路的寬度，形成主干道、次干道、支路等清晰的路網(wǎng)結(jié)構(gòu)。同時增強(qiáng)不同道路之間差異性，在道路兩側(cè)植入連續(xù)的有特色的參照物，如不同校園普通綠化的高大喬木，或者增強(qiáng)趣味性的雕塑等。增強(qiáng)道路的連續(xù)性與聯(lián)通性，主要道路形成回路，斷頭路開辟之路使之與主要道路環(huán)通。此外強(qiáng)化交通節(jié)點(diǎn)對道路系統(tǒng)地反饋，增加必要的指示標(biāo)志。

5.2 高品質(zhì)的公共空間

公共空間有連接與聚集的雙重作用。針對重慶大學(xué)B區(qū)的優(yōu)化改造中，在兩片使用頻率較高的區(qū)域即生活區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)之間開辟一個廣場，起到聯(lián)系兩者的樞紐作用，同時提高交通系統(tǒng)的連續(xù)性與方向性。在主要路徑兩側(cè)有節(jié)奏地改造綠地與廣場，考慮人的行為活動，形成交流、通行、集會等功能一系列步行帶。

5.3 強(qiáng)化空間特征

富于特色的開放空間是提高空間認(rèn)知的先決條件。在整改校園開放空間時，應(yīng)根據(jù)其特征、高頻活動和被試者預(yù)期氛圍，挖掘發(fā)展的可能性將資源最大化利用。整合行為活動類似、地理位置接近的開放空間為一個主題活動區(qū)，同時兼顧空間節(jié)點(diǎn)的功能與所處環(huán)境，在整體統(tǒng)一的條件下彰顯個性。

[1]莊惟敏.SD法與建筑空間環(huán)境評價(jià)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1996（4）:42-47.

[2][美]凱文·林奇著.城市意象[M].方益萍，何曉軍，譯.北京：華夏出版社，2007：10-34.

[3]陳靜.基于城市意象與空間句法的昆明新建高校校園開放空間認(rèn)知[D].昆明：昆明理工大學(xué)，2013：22-27.

[4]王德，張昀.基于語義差別法的上海街道空間感知研究[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（7）：1000-1006.

[5]劉智.建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)空間心理量研究[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊，2015，30（5）：53-58.

責(zé)任編輯：孫蘇，李紅

PostOccupancy Evaluation ofOpen Space Cognition of Chongqing University Campus B

使用后評價(jià)作為評價(jià)建筑性能的一種手段，通過評估建成環(huán)境對今后的設(shè)計(jì)策劃以及運(yùn)營提供參考。該文研究以重慶大學(xué)B區(qū)為例，對校園開放空間進(jìn)行建成環(huán)境空間認(rèn)知使用后評價(jià)，通過基于城市意象理論的認(rèn)知地圖與SD語義法的調(diào)研，針對重慶大學(xué)B區(qū)尋路難、空間認(rèn)知模糊的問題，剖析校園開放空間在空間認(rèn)知方面存在的問題，對現(xiàn)有環(huán)境提出改進(jìn)的策略。評價(jià)數(shù)據(jù)將作為現(xiàn)有校園開放空間改造的指導(dǎo)資料，同時為新建校園空間設(shè)計(jì)提供參考。

使用后評價(jià)；校園開放空間；空間認(rèn)知；認(rèn)知地圖；SD法

Postoccupancy evaluation(POE for short)isameansofevaluating building performance,providing references for future design planning and operation through an assessment of the completed environment.Taking Campus B of Chongqing University as an example,this paper conducts space cognition POE on the completed environmentof the campusopen space,adopts the cognitionmap and the SD semanticmethod based on the urban image theory to analyze the problems of difficultway guidance and fuzzy spatial cognition,analyzes the existing problems in spatial cognition of campus open spaceand proposes improvementstrategies for theexisting environment.Theevaluation dataw illserve as theguidance information for the innovation of campusopen space,and a reference for thespaceplanning ofnew campus.

PostOccupancy Evaluation;campusopen space;spatial cognition;cognitivemaps;SDmethod

TU-0

A

1671-9107（2017）07-0020-03

10.3969／j.issn.1671-9107.2017.07.020

2017-05-04

南漪（1994-），女，甘肅白銀人，碩士研究生，主要從事城鄉(xiāng)發(fā)展與鄉(xiāng)村聚落研究。