激發(fā)言語生命動力 優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)

黃沛霞

激發(fā)言語生命動力 優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)

黃沛霞

低年級習(xí)作啟蒙對兒童更高學(xué)段的習(xí)作，甚至是一生的寫作態(tài)度和習(xí)慣都有很大的影響。在低年級說話寫話教學(xué)中，追求“簡單易行”的寫話方式，讓寫話內(nèi)容富有“兒童趣味”，圍繞“能力生成”達(dá)到寫作目標(biāo)，就能更好地激發(fā)兒童言語生命動力，優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)。

習(xí)作啟蒙；兒童言語；簡單易行；兒童趣味；能力生成

如何更好地進(jìn)行習(xí)作啟蒙，讓兒童和習(xí)作有一次最美麗的相遇，筆者根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫話的教學(xué)目標(biāo)“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，開展了一系列探索與實踐。

一、寫話方式：“簡單易行”譜基調(diào)

低年級兒童剛剛?cè)雽W(xué)，言語倉庫內(nèi)存較少，語義理解、言語積累、言語表達(dá)等都會經(jīng)常遇到困難。如果此時，可以給學(xué)生輕松而樂于表達(dá)的環(huán)境、易行而便于掌握的方法，幫助學(xué)生漸進(jìn)地生長起自身的習(xí)作能力，步入習(xí)作的快車道，那將是兒童最需要的。

1.游戲助力，快樂的就是容易的。

游戲是兒童生活的一個重要組成部分，把游戲引進(jìn)習(xí)作，是從兒童自身的生活出發(fā)，與兒童的精神世界一脈相承的。低年級學(xué)生對于枯燥的學(xué)習(xí)注意力持久度不高，而游戲的方式卻是他們生活的常態(tài)。教師可以借助一些游戲道具，讓學(xué)生樂此不疲地投入進(jìn)來。在游戲中增強(qiáng)語感，獲得語言積累，習(xí)得表達(dá)方法。

句子迷宮（圖1）。扔骰子走迷宮，走到有字的格子，就要去“密碼本”里翻找相應(yīng)的字句。如誰走到“春”這個格子，就要在“密碼本”里找到“百花盛開，萬紫千紅”，前后有意義，就進(jìn)；文不對題，就退。

（圖1）

詞語筷抽簽（圖2）。竹筷上貼紙條，上面寫著一些字詞，可以連成一句話。如“小兔、和、河邊、去、兔媽媽、干嗎”，可以連成“小兔和兔媽媽去河邊干嗎？”和“兔媽媽干嗎和小兔去河邊？”一組同學(xué)每人抽一支筷子，先把竹筷朝下不準(zhǔn)看，鈴聲響后最快排成句子的人獲勝。

（圖2）

東南西北風(fēng)（圖3）。 先選字卡，如“花”，再選方向，同伴改變方向多次，讀一讀選中方向上的句子，看能不能和“花”講得通，以此來判斷輸贏。

（圖3）

2.讀寫結(jié)合，無負(fù)擔(dān)的就是簡單的。

教材是最好的范本，在語文課堂上，把閱讀和寫話完美結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)文的同時學(xué)表達(dá)，可抓住一個讀寫結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生說或?qū)懸痪湓挘瑢W(xué)生的言說有了依托，就降低了表達(dá)的難度。同時，多用教材這種熟悉的載體，相對于其他補(bǔ)充材料，學(xué)生的負(fù)擔(dān)要輕得多。比如《秋游》（蘇教版二上）的讀寫結(jié)合點(diǎn)：（1）結(jié)合圖片，品讀文字，感受白云變化的神奇；（2）觀察想象，表達(dá)交流。想象“白云像什么”，再讓它和天空發(fā)生聯(lián)系“它來天上干什么”。雖然對于二年級學(xué)生而言“想象白云時聯(lián)系天空”要求較高，但在讀寫結(jié)合的情境中，學(xué)生能較好地完成。

二、寫話內(nèi)容：“兒童趣味”奏主旋

兒童的心和寫作本來就是相通的，關(guān)鍵是用什么樣的方式打通兒童與寫作之間的通道。對于低年級學(xué)生來說，他們只對喜歡做的事，對貼近他們生活的故事感興趣。所以，我們用以寫話的內(nèi)容要從低年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以能讓兒童充分地發(fā)揮天性，樂于把自己內(nèi)心最美的世界表達(dá)出來為準(zhǔn)則，做到新課標(biāo)中所說“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。

1.玩童謠游戲，讓創(chuàng)編成為游戲需要。

民間童謠游戲簡單地說就是童謠+游戲，以其簡單的游戲方法，豐富的游戲形式，有趣的游戲內(nèi)容深受兒童的喜愛。尤其對于低年級學(xué)生，民間童謠是民間藝術(shù)中最容易被他們接受和喜愛的。在玩游戲的同時欣賞童謠、誦讀童謠、創(chuàng)編童謠，正是促發(fā)兒童言語表達(dá)的最佳方式。

民間童謠游戲的資源非常豐富，有數(shù)數(shù)歌、問答歌、游戲歌、連鎖歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌等，游戲的形式多樣，玩法不一，簡單易學(xué)。

一年級課例：《翻繩謠》

游戲階段：介紹翻花繩游戲，播放視頻；學(xué)習(xí)翻花繩的花樣，聽學(xué)歌謠；玩游戲，唱歌謠。

欣賞階段：用不同方式讀童謠，感受童謠的特點(diǎn)。

仿（創(chuàng)）編階段：設(shè)計花繩新樣式，給作品起名字；比賽誰的花樣多，小組合作改編歌謠。

評改階段：組內(nèi)評改童謠。

再游戲再創(chuàng)作階段：把新創(chuàng)的花樣、童謠運(yùn)用到游戲中。

2.讀繪本故事，讓經(jīng)典語言潤物無聲。

繪本有圖有故事，可以激發(fā)兒童的興趣，啟迪兒童的想象力，提升兒童的表達(dá)力。通過搜集、閱讀、篩選適合低年級兒童閱讀模仿、創(chuàng)意說寫的繪本，筆者建構(gòu)了適宜低年級學(xué)生表達(dá)、言語訓(xùn)練的繪本資料庫。如：學(xué)會觀察事物的特點(diǎn)，安排的是《晚安，月亮》（瑪格麗特·懷茲·布朗）《螃蟹的生意》（新美南吉）等有非常具象的事物特征的繪本；練習(xí)擬聲詞的運(yùn)用，安排的是《晚安，工地上的車》（謝麗·達(dá)斯基·瑞科爾）等擬聲詞運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦L本。

二年級課例：《落葉跳舞》（日本畫家尹東寬的繪本）

目標(biāo)：觀察樹葉小人，寫他們的動作表情。能用上可以“找對子”的詞語。

師生共讀：找樹葉小人，觀察他們是怎樣跳舞的。

細(xì)讀圖文：融入情境，聚焦關(guān)注繪本語言，師生游戲“找對子”，情感對讀。

言語表達(dá)：觀察交流最喜歡的樹葉小人，寫寫他們跳舞時的動作、神態(tài)和語言。

評賞修改：在朗讀中評點(diǎn)欣賞，自我發(fā)現(xiàn)，借鑒修改。

學(xué)生通過閱讀故事、觀察圖畫、玩游戲“找對子”，初步體悟到詞語對仗整齊的魅力，并快樂地完成了言語實踐。寫幾句話并注意詞語的對仗本來是稍有難度的，但因為圖畫故事和游戲富含兒童趣味，兒童的表達(dá)變得輕松而自然。

三、寫話目標(biāo)：“能力生成”配和弦

1.序列推進(jìn)，一次完整的寫話旅程。

結(jié)合蘇教版語文教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一條低年級學(xué)生寫話序列的 “經(jīng)線”：說話→語詞練習(xí)→寫一句話→寫幾句話→寫童謠童詩等→寫童話故事，由易到難，多說少寫，先說后寫。每一個點(diǎn)，又可以分出一個序列的目標(biāo)，如寫好一句話，包括“把句子寫完整”到“語序通順不顛倒”到“用好句子中的動詞”再到“寫出句子好聲音”等。

2.主題單元，一場多彩的寫話派對。

一種能力的習(xí)得需要慢火細(xì)燉，習(xí)作能力也是一樣。由寫話主題+單元目標(biāo)+體驗活動構(gòu)成的“主題單元”系列課程就為低年級的學(xué)生提供了一個有魅力的“場”，激發(fā)他們的習(xí)作熱情，培養(yǎng)好的習(xí)作習(xí)慣，生成習(xí)作能力。以我們班的“逃跑”主題單元序列課程為例，“逃跑”是學(xué)生感興趣的話題，在他們的生活、故事中處處都有“逃跑”的影子，所以有著濃濃的兒童情趣。單元目標(biāo)計劃通過一系列活動體驗，指導(dǎo)學(xué)生能按順序、抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并寫好“逃跑”的樣子：方向、速度、一個動作、一個神態(tài)、一次語言或者一處心理活動等。

活動一：閱讀欣賞，創(chuàng)意繪本課

以英國繪本作家露絲·蓋樂薇的 《愛笑的鯊魚》為載體，師生共讀故事，關(guān)注欣賞海底幾種動物見到鯊魚逃跑的畫面和語句。

言語實踐：分別描述天使魚、刺鲀、海星逃跑的樣子。

趣味表演：感受三種海底動物不一樣的特點(diǎn)和逃跑方式。

動手操作：畫一畫海底動物逃跑的路線。

畫后表達(dá)：交流如此畫路線的原因，猜猜動物們當(dāng)時的想法。

想象繪畫：想象海底別的動物是怎樣逃跑的，再畫一畫。

圖文仿編：為自己的圖配上故事說明。

方法遷移：再讀故事，學(xué)習(xí)描寫方法，修改自己的文字。

綜合運(yùn)用：學(xué)做繪本作家，創(chuàng)作自己的繪本故事。

作品分享：作品完成放在圖書角，同學(xué)互相借閱，提出建議或送出夸獎。

因為學(xué)生非常喜歡畫畫這樣的形式，又有有趣的圖畫書作為范本，所以這樣的創(chuàng)作是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望和需要，他們?nèi)硇牡赝度?，?chuàng)作的“逃跑”繪本非常富有想象力。

活動二：群文搜索，比較閱讀課

讀跟“逃跑”有關(guān)的書，記一兩句摘抄或筆記，并把摘抄分類貼在表格中，準(zhǔn)備交流，見表1。讀同學(xué)們做的摘抄體悟不同表達(dá)的妙處，見表2。

表1

表2

板塊一：尋找西瓜蟲，觀察逃跑情態(tài)?；顒忧八鸭Y料，了解西瓜蟲；活動中仔細(xì)觀察，西瓜蟲逃跑了嗎？活動后個性表達(dá)。

板塊二：逗逗西瓜蟲，設(shè)置障礙比逃跑。仔細(xì)觀察西瓜蟲，給西瓜蟲設(shè)置各種障礙，看看它是怎樣逃跑的。

在以上的主題單元實踐中，我感受到，學(xué)生滿腔熱情地融入一個個豐富的體驗活動中，寫話子目標(biāo)一個個地達(dá)成，并循序漸進(jìn)，層層深入地實現(xiàn)了寫話的單元目標(biāo)。在我的習(xí)作啟蒙教學(xué)實踐中，我努力讓學(xué)生與寫話的每一次美好相遇都能獲得一點(diǎn)兒習(xí)作的能力，并在一系列的活動中反復(fù)實踐，我期待最終內(nèi)化生成為他們帶得走的“習(xí)作力”。

［1］朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社.2007.

［2］何捷.和學(xué)生一起寫作文［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社.2016.

［3］吳勇.童化作文，浸潤兒童心靈的作文教學(xué)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社.2010.

［4］陳安儀.用繪本開發(fā)學(xué)生的寫作力與表達(dá)力［M］.臺北：圓神出版社.2016.

［5］馬玲.手心里的光.［M］.天津：天津教育出版社.2009.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.24

A

1005-6009（2017）49-0026-03

黃沛霞，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級教師，通州區(qū)骨干教師。