以藤蔓的姿態(tài)，簡(jiǎn)單地生長(zhǎng)

朱麗清

以藤蔓的姿態(tài)，簡(jiǎn)單地生長(zhǎng)

朱麗清

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朱麗清，江蘇省無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，無錫市語文學(xué)科帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。在語文教學(xué)中，她立足學(xué)習(xí)本質(zhì)、聚焦學(xué)科特質(zhì)、追尋課堂氣質(zhì)，探尋語文學(xué)習(xí)的本義，努力打造真實(shí)、簡(jiǎn)約、清新的語文課堂，讓語文學(xué)習(xí)在學(xué)生生命中留下真實(shí)的生長(zhǎng)印記。曾獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)特等獎(jiǎng)，在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)語文教師》等雜志發(fā)表論文十余篇。

扎根：生命的藤蔓，在教學(xué)初感的品悟中貼地而行

1996年，我?guī)煼懂厴I(yè)，跟當(dāng)時(shí)的大多數(shù)師范生一樣，回到了自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)工作，這里，也正是我的母校。安排任教學(xué)科前，校領(lǐng)導(dǎo)詢問我們幾位新教師的意向，并婉轉(zhuǎn)地提醒：“中心小學(xué)不缺語文老師，如果想教語文的話，可能會(huì)被分去村小?！碑?dāng)時(shí)的我近乎執(zhí)拗地表示要任教語文。也許是我的執(zhí)著和堅(jiān)持，我竟如愿任教了語文，并幸運(yùn)地留在了中心小學(xué)。

從踏上講臺(tái)的第一天起，我就告訴自己：除了語言文字上的些許天分，你別無優(yōu)勢(shì)。所以，每講一篇課文，我都憑著自己對(duì)語言特有的敏感，悉心研讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，力圖講出些“不一樣的東西”。開學(xué)兩周后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的隨堂課?？赡苁菍?duì)新教師沒有過高的要求，領(lǐng)導(dǎo)直夸我的課有想法、有靈氣，這給了我莫大的鼓勵(lì)與信心。任教第二年，學(xué)校竟讓我擔(dān)任高年級(jí)的語文教研組長(zhǎng)。我似乎看到，語文教學(xué)之路，已經(jīng)在自己面前鋪展開了。

對(duì)當(dāng)時(shí)的年輕教師來說，最渴望的莫過于參加高層次的賽課了。但連續(xù)幾年，在學(xué)校的選拔賽中，我似乎中了第二的“魔咒”，每次都以第二名的成績(jī)惜敗，屢屢錯(cuò)過出線機(jī)會(huì)。每次，評(píng)委老師都說：“教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但課堂表現(xiàn)力不夠啊，可惜了。”那段時(shí)間，我的內(nèi)心滿是挫敗后的沮喪與苦澀，我認(rèn)定自己是成不了一名優(yōu)秀的語文老師了。當(dāng)時(shí)的業(yè)務(wù)師傅蔣紅娟校長(zhǎng)覺察到我的情緒，特意找我談話?！跋脒^問題出在哪嗎？”“我天生就不是當(dāng)教師的料，光會(huì)備課，到課堂上又不會(huì)表演?！笔Y校長(zhǎng)笑了，隨后的一番話卻讓我至今難忘：“教師不是演員，課堂上也不需要表演。上課時(shí)，只想著演繹自己的教案，就會(huì)架空自己，課堂能不生硬嗎？心中要有學(xué)生啊，去聽學(xué)生說，去想學(xué)生想，放低身子到學(xué)生中去，課堂表現(xiàn)力自然就有了啊。在課堂上，要‘戀’上學(xué)生！”我如同迷路的游客突然間尋見了路標(biāo)，心頭一下子敞亮起來。

“戀上學(xué)生”，一幅新鮮而美好的課堂教學(xué)圖景，在我的眼前漸漸展現(xiàn)。如何真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我學(xué)習(xí)著，摸索著。我讀一本又一本的教育專著，先賢大師的真知灼見，刷新著我的思想理念；我看一節(jié)又一節(jié)的錄像課，名師專家的課堂風(fēng)采，修正著我的教學(xué)行為；我在家常課上一次又一次實(shí)踐，和學(xué)生一起徜徉在課堂，我感受到了從未有過的輕松與自如。在工作的第五個(gè)年頭，我品味著幸福的教學(xué)初感，在語文教學(xué)上邁出了第一步：專業(yè)覺醒。我終于看到，生命的藤蔓，向著語文教學(xué)的土壤，欣欣然扎下根須。

攀緣：生命的藤蔓，在教學(xué)歲月的砥礪中綠意漸濃

2002年，在我工作的第六年，機(jī)會(huì)來了。那年，無錫市錫山區(qū)被確定為教育部“十五”重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”。區(qū)內(nèi)的首次課堂研討活動(dòng)在我校舉行，學(xué)校決定把研討課的任務(wù)交給我。錫山區(qū)教育局的分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員跟我一起探討、定位、設(shè)計(jì)，經(jīng)過反復(fù)研究，我們將目光鎖定在讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)上，并由此選定了教材內(nèi)容——人教版五下的科普性說明文《太陽》。這樣的定位，讓“戀上學(xué)生”四個(gè)字又一次在我的心頭回響。不管教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)如何變化，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。接下來幾個(gè)月的忙碌近乎瘋狂：尋找資料，制作“太陽宮”虛擬網(wǎng)絡(luò)，備課，試上，反芻修改，再試上，力求凸顯學(xué)生的主體地位……最終，這節(jié)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的網(wǎng)絡(luò)課，在課件還未普及的當(dāng)時(shí)引起了熱烈的反響，課堂錄像獲得了教育部“十五”重點(diǎn)課題錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

一只蝴蝶在亞馬孫雨林扇動(dòng)翅膀，兩周后可能就會(huì)引起美國得克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。而我從教路上的第一次公開課教學(xué)，也給我的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了奇妙的“蝴蝶效應(yīng)”。錫山區(qū)小學(xué)品德學(xué)科會(huì)課，錫山區(qū)小學(xué)語文學(xué)科會(huì)課，錫山區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽……我捧回了一個(gè)又一個(gè)一等獎(jiǎng)。手握多張區(qū)級(jí)會(huì)課、技能大賽一等獎(jiǎng)的證書，我終于有了參評(píng)學(xué)術(shù)榮譽(yù)的資格。這時(shí)，有老師善意地提醒：“選報(bào)品德學(xué)科吧，競(jìng)爭(zhēng)少，保險(xiǎn)系數(shù)高。”但是，一路跋涉而來，我對(duì)語文教學(xué)的情結(jié)已歷久彌深，我再次執(zhí)拗地選擇了語文，并一舉跨越錫山區(qū)教學(xué)新秀的起評(píng)門檻，破格晉升為“無錫市教學(xué)新秀”。

成長(zhǎng)路上，最難忘的是有幸成為錫山區(qū)首批名師工作室“孟曉東名師工作室”的一員。每一次參加工作室活動(dòng)，都如享用豐美的教學(xué)盛宴，導(dǎo)師高屋建瓴的指導(dǎo)，工作室伙伴的優(yōu)秀課例，學(xué)員間暢所欲言的思想交鋒，都帶給我強(qiáng)烈的沖擊，推動(dòng)著我一次次審視自我，剖析自我，也使我站在更高處探尋語文教學(xué)的本質(zhì)，以更迫切的態(tài)度追求專業(yè)發(fā)展的新突破。

難忘在工作室研討活動(dòng)中執(zhí)教蘇教版五下《我和祖父的園子》，走上講臺(tái)前，我在心中重溫導(dǎo)師的話：“把教案拋掉，在課堂上，你的眼里只有學(xué)生?！闭n堂上，我以“哪些詞句讓你感受到了作者在園中的自由”為主問題構(gòu)建教學(xué)，引領(lǐng)著學(xué)生在園子中率性玩鬧，感受園子中無處不在的自由；交流中，我用心聆聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不時(shí)給予靈動(dòng)的點(diǎn)撥。40分鐘的教學(xué)，我與學(xué)生之間沒有被動(dòng)的回應(yīng)，沒有程式化的表達(dá)，師生充分享受著心靈的自由，讀得用心，想得開闊，說得暢快。導(dǎo)師評(píng)價(jià)時(shí)說，他從我的課堂上聽到了學(xué)生拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音。

伸展：生命的藤蔓，在教學(xué)主張的追尋中豐盈蓬勃

在一次工作室活動(dòng)中，導(dǎo)師突然問我們?cè)谧氖嗝麑W(xué)員：你們有自己的教學(xué)主張嗎？有幾位師兄、師姐侃侃而談，也有幾個(gè)學(xué)員半開玩笑半認(rèn)真地說：“我們的教學(xué)主張，就是跟隨師父的‘生長(zhǎng)課堂’??！”導(dǎo)師的臉色嚴(yán)肅起來：“你們都算得上是錫山區(qū)小學(xué)語文界的精英，對(duì)語文教學(xué)應(yīng)該有自己的思考啊！教學(xué)主張，是個(gè)人教學(xué)思想的魂，沒有教學(xué)主張，就永遠(yuǎn)無法真正站立起來。”那次活動(dòng)后，“教學(xué)主張”這個(gè)問題就一直縈繞在我的心頭，開啟了我對(duì)語文教學(xué)新的探索。

立足學(xué)習(xí)本質(zhì)，求“真”。在語文教學(xué)中，由于學(xué)科系統(tǒng)的模糊性、弱邏輯性，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律難以把握也疏于研究，這導(dǎo)致教師的教表現(xiàn)出一定的隨意性，學(xué)生的學(xué)偏離了原本的軌道。這些問題昭示著我回歸教學(xué)的原點(diǎn)，把目光投向?qū)Α皩W(xué)習(xí)印記”的研尋。2016年，在參加第十一屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)分賽區(qū)比賽時(shí)，我上課的內(nèi)容是蘇教版五上《伊索寓言》。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我從知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)印記和生長(zhǎng)愿景進(jìn)行了分析，其中對(duì)學(xué)習(xí)印記的準(zhǔn)確把握使課堂教學(xué)從真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了真正需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了真實(shí)的生長(zhǎng)。我的課堂教學(xué)得到了評(píng)委的認(rèn)可，獲得了分賽區(qū)一等獎(jiǎng)，我也順利晉級(jí)決賽。

聚焦學(xué)科特質(zhì)，求“簡(jiǎn)”。語文學(xué)科在學(xué)生生長(zhǎng)中有獨(dú)特的意義和價(jià)值，即要以學(xué)科本質(zhì)的力量增加學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、促進(jìn)個(gè)性能力的發(fā)展、引發(fā)生命潛質(zhì)的變化，使學(xué)生獲得帶得走的生長(zhǎng)印記。所以，語文教學(xué)要剔除“非語文”“偽語文”的雜質(zhì)，從手頭的“這一篇”教材中研尋教學(xué)價(jià)值，并做出相應(yīng)的教學(xué)判斷與選擇。因此，在執(zhí)教蘇教版五上《黃果樹瀑布》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的分析：學(xué)生能從作者的語言文字中讀到瀑布聲響的氣勢(shì)非凡，但只是讀懂了文本的字面意思；同是“嘩嘩”的瀑聲，卻因賞瀑地點(diǎn)的變化而成了“獨(dú)一種”，在作者不同的比喻中成了“另一種”，在細(xì)膩的描寫中有了靈韻和生命，這些文字背后的意蘊(yùn)是學(xué)生暫時(shí)還未讀到的。如何在學(xué)生最需要學(xué)的地方教，讓學(xué)生以清淺的方式走進(jìn)文本——“嘩嘩”這一鮮活的擬聲詞是一個(gè)很好的“入口”。所以在教學(xué)中，我將“嘩嘩”一詞引入各處描寫聲音的句子中，使之與學(xué)生的理解相融相生。就這樣品著、想著、讀著，瀑布聲的豐富多變演繹出來了，作者精巧的構(gòu)思呈現(xiàn)出來了，文字的滋味和韻致流淌出來了。

審視課堂氣質(zhì)，求“清”。教師個(gè)人的思想、個(gè)性、喜好、特長(zhǎng)，都會(huì)匯集、折射到課堂教學(xué)中，形成有別于他人的課堂氣質(zhì)。在多年的語文教學(xué)中，我致力于揚(yáng)自己文字功底和語言素養(yǎng)之“長(zhǎng)”，追求精深的文本解讀、輕巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)調(diào)控，以構(gòu)建清新自然的語文課堂。在執(zhí)教蘇教版六上《麋鹿》時(shí)，我從課后的一項(xiàng)練習(xí)入手，將課堂個(gè)性化地展開：讓學(xué)生以“我是麋鹿中的男子漢（小公主）……”向游客進(jìn)行自我介紹，我則化身為“游客”，不時(shí)與“小麋鹿”展開對(duì)話：你從一出生就有角嗎，你們的媽媽能生雙胞胎嗎……這樣的對(duì)話交往加深了學(xué)生對(duì)麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的了解，而且也使課堂在整體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得簡(jiǎn)潔清新。

在對(duì)教學(xué)主張的思考、探求中，我且思且行。我深知，“真實(shí)、簡(jiǎn)約、清新”，還只是一種朦朧的教學(xué)意識(shí)，缺乏系統(tǒng)的思考和理論的支撐，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步思辯明晰。但我相信，對(duì)教學(xué)主張的追尋將成為我的一種專業(yè)自覺，將使生命的藤蔓不斷伸展、豐盈、蓬勃、攀緣，向著藍(lán)天生長(zhǎng)。