讓“因人而異因材施教”不再是夢(mèng)想

王蕊

隨著數(shù)字化課堂的不斷發(fā)展，iPad作為教學(xué)工具也進(jìn)入了課堂，其大量豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備，以及方便實(shí)用的學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。iPad環(huán)境下的數(shù)字課堂對(duì)切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的作用也日益顯現(xiàn)，成為了落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效的又一重要保障。

通過(guò)iBooks拓展資源

iBooks是以電子書的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容加以充實(shí)拓展，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生因其自身的年齡特點(diǎn)，以及生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力不同，使得他們?cè)诶斫馕谋痉矫娲嬖谝欢ǖ牟町?。iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的iBooks功能對(duì)于平衡這種差異起到了至關(guān)重要的輔助作用。

以小學(xué)語(yǔ)文北京版教材第六冊(cè)《爬山虎的腳》一課為例，為保證教學(xué)效果，授課之初筆者對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不了解爬山虎這種植物，對(duì)它的腳長(zhǎng)什么樣子更是一無(wú)所知，于是，課上筆者先讓學(xué)生充分閱讀文本，從文字的角度對(duì)爬山虎的腳有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再利用iBooks的教學(xué)資源讓學(xué)生對(duì)照文本直觀地看到爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，以及腳的特點(diǎn)，學(xué)生一下子就明白了這個(gè)“虎”字原來(lái)是指壁虎的“虎”而不是老虎的“虎”（見圖1） 。

對(duì)于“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這一句話中“細(xì)絲到底有多么嫩？嫩紅是怎樣的一種紅？”這些問(wèn)題的理解也可以通過(guò)預(yù)存在iBooks里的相關(guān)圖片資料展示出來(lái)，給學(xué)生更加形象的認(rèn)識(shí)（見圖2）。由此表明，iBooks的圖片呈現(xiàn)功能在幫助學(xué)生理解文本上起到了直觀形象的作用。

在進(jìn)行寫作練習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，iBooks的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生所提供的含羞草、豬籠草、捕蠅草等三種植物的視頻、圖片資料（見圖3），不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的眼界，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生的觀察能力、寫作能力的提升提供了平臺(tái)。

通過(guò)iTeach反饋數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)課堂中師問(wèn)生答是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，而這一手段實(shí)現(xiàn)的往往只是一對(duì)一的交流。以四十名學(xué)生組成的教學(xué)班為例，一堂時(shí)長(zhǎng)四十分鐘的教學(xué)課，學(xué)生回答問(wèn)題的頻次和覆蓋面是極其有限的，由于師生交流的局限性，導(dǎo)致教師難以實(shí)時(shí)、全面地掌控全體學(xué)生的知識(shí)生成，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。

iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的iTeach功能在教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰是以其獨(dú)有的受眾廣泛性突破了這一教學(xué)瓶頸，其所反饋出的后臺(tái)數(shù)據(jù)不僅能夠直觀地實(shí)時(shí)反映學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況，還便于教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)。

以《爬山虎的腳》一課中如何落實(shí)“理解‘爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬”這一單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)為例。在學(xué)生閱讀了iBooks中的文本，觀看了視頻資料之后，教師利用iTeach的習(xí)題功能讓學(xué)生進(jìn)行句子排序練習(xí)。學(xué)生拖動(dòng)句子前面的序號(hào)，給打亂順序的句子排序的過(guò)程就是落實(shí)“理解‘爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬”這一單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)的過(guò)程。在學(xué)生完成練習(xí)后，iTeach的后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋功能可以讓授課教師直接看到學(xué)生的作答情況（見圖4）。

iTeach反饋出的后臺(tái)數(shù)據(jù)直觀地反映出了學(xué)生對(duì)于這一單元目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的掌握情況教師調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)策略的調(diào)整過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的過(guò)程，iTeach多種學(xué)習(xí)模式功能的使用對(duì)于增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用，也為“減負(fù)”奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)iThoughtsHD制作思維導(dǎo)圖

在iThoughtsHD的課堂應(yīng)用中，教師先以教學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的方法入手，再以教師板書為載體，隨著課堂教學(xué)的深入展開，整個(gè)課堂教學(xué)的思路最終就以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，形成一個(gè)非常直觀的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

利用iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的iThoughtsHD制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化后的外顯，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

以北京版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)《鵝》的教學(xué)為例，這篇課文是三年級(jí)階段學(xué)習(xí)的最后一篇狀物記敘文，因此在單元整體教學(xué)中教師要對(duì)此類文章的寫作方法做一個(gè)小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一方法。本文共有四個(gè)自然段。第一自然段通過(guò)寫大白鵝的樣子，體現(xiàn)它漂亮的特點(diǎn)；第二自然段通過(guò)寫了大白鵝第一次生蛋的事，體現(xiàn)它機(jī)靈的特點(diǎn)；第三自然段通過(guò)寫大白鵝勇斗黃鼠狼，保護(hù)雞群的事，體現(xiàn)大白鵝勇敢的特點(diǎn)；第四自然段寫的是“我”的感受——這真是一只可愛的大白鵝。授課中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生分析課文的層次結(jié)構(gòu)，一邊板書梳理課文提綱，授課過(guò)程結(jié)束，提綱完整呈現(xiàn)，學(xué)生利用iThoughtsHD制作出本課的思維導(dǎo)圖，從圖中體現(xiàn)出本課作者的寫作方法（見圖5）。

運(yùn)用多元學(xué)習(xí)軟件，輔助教學(xué)實(shí)踐

iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了多元的學(xué)習(xí)軟件，如SoundNote，Keynote，“黑板”等，這些軟件的適時(shí)應(yīng)用有力地輔助了單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生提供了課堂實(shí)踐的平臺(tái)。

“讀”是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)。學(xué)生要能夠在“讀懂”的基礎(chǔ)上“讀出自己的理解和感受”。iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中的SoundNote軟件，其實(shí)時(shí)錄音及筆記功能可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中隨時(shí)記錄自己的朗讀，并對(duì)朗讀的內(nèi)容和感受進(jìn)行批注，對(duì)朗讀的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以用電子郵件的形式發(fā)給教師，教師結(jié)合學(xué)生的朗讀給出指導(dǎo)意見。

以小學(xué)語(yǔ)文北京版教材第六冊(cè)《古詩(shī)二首（二）·<小池>》為例，學(xué)生在 SoundNote功能狀態(tài)下先自讀體會(huì)，在錄制好的初讀音頻素材下面用筆記功能記錄下自己的初讀感受，并進(jìn)行朗讀自評(píng)，然后通過(guò)電子郵件發(fā)給教師，教師接收后給出指導(dǎo)意見，再回復(fù)給學(xué)生（見圖6） 。

Keynote與常用的授課軟件Powerpoint類似，所不同的是它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題功能。

以《動(dòng)物的互惠互助》為例，本課是一篇略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主。授課時(shí)利用iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的Keynote軟件功能以表格的形式呈現(xiàn)出本課的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生通過(guò)完成表格梳理出對(duì)課文的理解，從而達(dá)到落實(shí)本課單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)即“了解動(dòng)物是怎樣互惠互助的”的目的（見圖7）。

識(shí)字教學(xué)中的筆順教學(xué)是幫助學(xué)生掌握漢字間架結(jié)構(gòu)，寫好漢字的重要手段。iPad數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上的“黑板”功能可以為學(xué)生提供規(guī)范筆順的練習(xí)，也可以對(duì)學(xué)生漢字的筆順書寫進(jìn)行監(jiān)測(cè)，便于教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

以《爬山虎的腳》一課中一類生字“漸”的“車字旁”筆順書寫為例，當(dāng)“車”字獨(dú)立書寫或作為“車字底”的時(shí)候第三筆應(yīng)為橫，而當(dāng)它作為“車字旁”的時(shí)候第三筆應(yīng)為豎，這是學(xué)生容易錯(cuò)的。學(xué)寫這個(gè)生字的時(shí)候，可以先在iTeach功能中對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “‘車字旁第三筆的筆順是（ ）。1、豎 2、橫” 的選擇判斷前測(cè)，前測(cè)的后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示有一半以上的學(xué)生選擇錯(cuò)誤，針對(duì)反饋數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問(wèn)題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。首先讓學(xué)生在iBooks資料庫(kù)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)“車字旁”的正確筆順，然后在“黑板”功能中依照筆順表上的正確筆順練習(xí)書寫，教師通過(guò)“黑板”功能中的“返回前一步驟”對(duì)學(xué)生的筆順書寫進(jìn)行檢查測(cè)控。從測(cè)控結(jié)果來(lái)看，學(xué)生已將“掌握‘車字旁的筆順”這一單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)切實(shí)落到了實(shí)處（見圖8）。

回顧語(yǔ)文數(shù)字課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于數(shù)字終端的這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛參與性，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的，在這樣一個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施分層教學(xué)，充分發(fā)揮這一平臺(tái)的“一對(duì)一”功能，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”“齊步走”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，實(shí)效性。

綜上所述，iPad數(shù)字終端在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，為教育的圣者孔子提出的“因人而異，因材施教”這一教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了可操作的平臺(tái)，筆者將向著這一理想的目標(biāo)繼續(xù)不斷探索，開拓實(shí)踐，使所有的孩子都能有自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，都能得到發(fā)展，這是我的理想。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）