創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

馮連云

所謂問題意識，是指學(xué)生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。提出問題可以說是思維活動的最高境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生想問

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，教師首先在觀念上要有問題教學(xué)意識。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在設(shè)計教學(xué)過程中，在課堂結(jié)束時應(yīng)留幾分鐘給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題。同時教師也應(yīng)重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留下適當(dāng)?shù)目瞻祝o學(xué)生多一點思維空間，讓學(xué)生互相提問，爭當(dāng)小老師考考對方。教師還應(yīng)告訴學(xué)生：不懷疑不能見真理。在教學(xué)中經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持審視和質(zhì)疑的態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生敢問

心理學(xué)認為：要使一個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。只有消除了學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而教師提供的心理安全環(huán)境是學(xué)生獨立思考和提出問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學(xué)生提問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑靈感。

由于學(xué)生間存在著個別差異，在提問時，有些往往不能提到點子上。教師應(yīng)以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。對提錯問題的學(xué)生，也絕不能批評，而應(yīng)鼓勵、啟發(fā)其用另一種方式思考；對于學(xué)生提的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或教師一時難以回答時，也應(yīng)對其做出鼓勵并講明原因。為了讓學(xué)生大膽提出問題，教師可根據(jù)實際情況因材施教，如組織學(xué)生進行小組提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問的，或不敢在大庭廣眾下提問的學(xué)生，可叫他們在課后再向老師提。這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，讓學(xué)生要問

創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，就是要求教師精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念上的沖突，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動提出問題。學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突——問題時，也就意味著他們進行了思維訓(xùn)練，對問題的理解也就自然會水到渠成了。

在學(xué)習(xí)新知識時，教師可以通過以下情形使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而使學(xué)生主動提問。一是認知矛盾。有時學(xué)生試圖用舊知識解決新問題，當(dāng)理論與事實不一致時，就有了認知沖突，即有了問題。當(dāng)學(xué)生的好奇與強烈的求知欲望使自己的注意力集中指向困惑之處時，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的問題意識。二是認知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有的知識難以解決新問題，但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。比如剛開始學(xué)習(xí)乘法概念時，可以從一長串較大的相同數(shù)相加而感到麻煩的情境中提出能不能找到另一種簡便算法的問題。 三是認知空缺。有時學(xué)生試圖去探索和解決新問題，但通常用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可以在課前先出示幾個整除的式子，再出示不能整除的式子，此時學(xué)生就會想：這又該怎么辦呢？學(xué)生的頭腦中也就有了問題，也達到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的目的。

創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，讓學(xué)生善問

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣。學(xué)生生活在社會中，對生活中的問題較感興趣。教師要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。如在教學(xué)“年、月、日”時，可以先問學(xué)生：“你們今年幾歲了？過了幾年生日了？……小明今年8歲了，可他卻只過了2個生日，這是為什么？”有關(guān)生日問題在人們生活中是比較現(xiàn)實而且感興趣的，學(xué)生聽了定會興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛也就活躍了，更能在無形中提高學(xué)生解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)趣味激勵情境，讓學(xué)生會問

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力。一個人只有當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，才會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。小學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物現(xiàn)象充滿好奇。教師要牢牢抓住這種好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

總之，教師要通過多種手段、多種形式把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生產(chǎn)生一種已有的知識不能解決新問題，渴望學(xué)習(xí)新知的心理狀態(tài)。這樣就能喚起學(xué)生積極思維，不斷提出問題，解決問題，學(xué)生的問題意識就逐步地培養(yǎng)起來了。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）