讓陪伴的味道歷久彌新

景文慶

在班里經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：中午上班剛走進(jìn)校門口，就會聽到一個洪亮的聲音喊到：“景老師來啦！”隨后從矮墻下，從小樹后，從墻角里鉆出七八個孩子，帶著燦爛的笑容說：“我在這兒吶！沒看到我吧?！比缓笥械睦业氖?，有的接過我的自行車，把我“請”到教室里。下課了，總會有幾個孩子過來拽我，“景老師，咱們一起去跳長繩吧！”“咱們一起去踢毽子吧。”他們一會兒讓我搖繩，一會兒又讓我?guī)е?，真有點把我當(dāng)苦勞力的意思。語文課上，他們抓住了我“黑”的特點始終不放手，只要一造句，總會有我的“黑段子”，“景老師不但長得黑，而且皮膚不好”“景老師雖然長得黑，但很有學(xué)問”……我這個“黑”的特點簡直成了陪伴他們小學(xué)作文的最常用的素材。課后總有孩子拿著書本或練習(xí)冊沖我而來，笑咪咪地說：“景兒，這道題我不明白，您（你）給我講講?！比缓蠊郧傻胤谖业淖肋叄屑?xì)聆聽我的講解……我們就是這樣一個班集體，我陪伴他們慢慢長大，他們陪伴我慢慢變老。

陪伴是多么溫暖，它意味著在這個世界上有一個人愿意把最美好的東西給你們，那就是時間。陪伴是多么平常，它意味著在這個世界上有一個人愿意和你們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年地生活著，到最后陪伴就成為了一種習(xí)慣。陪伴是多么平等，它意味著在這個世界上有一個人愿意屈下身體，像朋友一樣和你一起學(xué)習(xí)生活，毫無芥蒂地分享你的喜怒哀樂，傾聽你的萬語千言。

蘇霍姆林斯基說過，所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚指出，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。陪伴是一種教育態(tài)度，也是一種教育方法。尤其對于小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過與父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在教育教學(xué)活動中，我運(yùn)用“陪伴大法三絕招”，像“大哥哥”一樣與他們彼此陪伴、敞開心扉，共同感悟教育的奇特力量。

第一招：“陪吃”大法

俗話說，要想管住一個人的心，首先要管住他的胃，對于自控能力相對較差的孩子們來說，美食的陪伴和引誘，一定會讓他們享受到甜蜜的味道。

一年級時，一位家長為班里的孩子們準(zhǔn)備了一些蘋果，我趁他們?nèi)ド象w育課，把蘋果洗干凈，用水果刀削皮去核分好份兒，體育課后，每位同學(xué)得到了差不多四分之一個蘋果。我把這些“削蘋果、分蘋果、吃蘋果”的圖片分享到家長微信群。本以為是很平常的一件事，沒想到竟然產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)：一些細(xì)心的家長發(fā)現(xiàn)，辛勤的老師不但為孩子們削了蘋果，還把每一個核兒都去掉了。這個行為讓家長感動萬分，對老師的信任感徒然而升。許多孩子回家后都對家長說：“媽媽，今天在學(xué)校里吃的蘋果特別好吃，咱們家怎么沒有呀？”學(xué)生和家長的反應(yīng)，給了我很大的啟示，我正好可以利用學(xué)生喜歡美食和從眾的特點，陪他們“吃”出一片天地。

吃出“家”的味道 一、二年級的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，許多孩子都非常不適應(yīng)，往往產(chǎn)生抵觸的情緒，抱門框、摟大腿、不上學(xué)的情況時有發(fā)生，帶著這些情緒來到學(xué)校，后果可想而知。所以我們這些智慧的教育者就必須讓他們愛上學(xué)校生活，這個時候，“美食大法”就可以堂而皇之地隆重登場了。我通過吃蘋果的事情借題發(fā)揮，在家長微信群里大肆宣揚(yáng)孩子們的愉悅感受，真誠感謝送蘋果的家長，積極鼓勵家長們?yōu)榘嗬锏摹俺晕幕弊鲐暙I(xiàn)。從此后，班里幾乎每周都有各種美食光顧，這些甜蜜的味道，讓孩子們對學(xué)校有了牽掛，對“家”有了向往。

吃出“愛”的味道 在教育教學(xué)活動中，每一項教育活動和每一種教育手段，它的功能性都是不可估量的，我們要深入挖掘活動中的教育資源，潛移默化地影響學(xué)生。為了對孩子們進(jìn)行感恩教育，每一次把食物分給大家后，大家都要舉起手中的食物齊聲大喊：“謝謝XXX”，同學(xué)們在感謝聲中體會到了同學(xué)之間的關(guān)愛，帶食物的同學(xué)也感到無比驕傲。有一次為孩子們分橘子，每位同學(xué)能分兩三瓣。我發(fā)現(xiàn)有一個孩子并沒有吃，而是小心翼翼地用衛(wèi)生紙把它包了起來，放到了書包里。我悄悄地走到他身邊，偷偷地問：“你怎么不吃呀？是想省著吃嗎？”孩子小聲地說：“老師，我媽媽最喜歡吃橘子，我想給她帶回去。”聽了孩子的話，我很受感動，這真是一個孝敬、體貼的孩子呀！于是，當(dāng)即將這件事宣布于眾，并拿出兩個整的橘子獎給他，鼓勵他這種孝敬父母、心中有他人的好品質(zhì)。從此，在同學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的事情，許多孩子都悄悄地把學(xué)校的食品帶回家，有的給爸爸媽媽，有的給爺爺奶奶，還有的給弟弟妹妹。孩子們從食物中吃出了“愛”的味道。

吃出“知識”的味道 三年級后，我開始對孩子們進(jìn)行地理啟蒙教育，選擇“地圖”一書為共讀書目。這時“吃文化”又可以一展身手。無論寒暑假開學(xué)，還是節(jié)假日外出旅游，班里的“吃貨”們都會帶回特色小吃與大家分享。帶回食物的同學(xué)不僅要把食物送給大家，還要介紹這種食品的產(chǎn)地、地域特點、味道特點等相關(guān)知識。海南的椰子糖、東北的榛子、天津的麻花、云南的鮮花餅，孩子們從這些食品中了解了各地的食品文化、風(fēng)土人情以及一些食品的生產(chǎn)方法和營養(yǎng)成份。孩子們用介紹吃的方法增長了知識，鍛煉了口才，也讓他們的每一次外出旅游更加有意義，也更多了一份牽掛。

第二招：“陪玩兒”大法

孩子的成長過程是一個社會化過程，其中有兩個顯著特點：一是群體性。孩子在群體交往中長大，再優(yōu)秀的父母也不能代替伙伴的作用。二是實踐性，孩子通過親身體驗?zāi)苊靼自S多道理，同伴的交往就是一種重要的實踐。

對于低年級的孩子來說，玩兒是永恒的話題，也是他們的童年應(yīng)該、必須享有的權(quán)利。那種以愛的名義，剝奪孩子玩兒的權(quán)利，以及那種以愛的名義，放任自流地讓孩子不加選擇地玩兒的行為，都是不可取的。幾年的教育教學(xué)實踐告訴我，要陪孩子在玩兒中培養(yǎng)習(xí)慣，磨礪品質(zhì)，鍛煉身體，讓孩子在玩兒中健康快樂地長大。

在玩兒中培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣 課間是孩子們最為快樂的時光，然而，事實往往是這樣的：一下課，孩子們蜂擁到操場，你追我趕，互相打鬧，幾分鐘還沒過去，三個哭的，兩個撅著嘴的，加上一大堆告狀的，更有甚者，還會有頭上、手上受傷“掛了彩”的，圍在老師身邊，七嘴八舌。進(jìn)而“事件”蔓延升級到家長中間，讓身為班主任的我們應(yīng)接不暇，每天處理不完，這也是我剛剛當(dāng)上班主任時的一種尷尬的狀態(tài)。怎樣才能讓孩子既享受到快樂，又玩得有意義呢？我想，批評教育是最為低效的方法，而陪伴和鼓勵則是一劑靈丹妙藥。我沒有僅僅從課間這一件事上下手解決，而是將其與學(xué)習(xí)、各種習(xí)慣等多方面融合，學(xué)習(xí)借鑒并創(chuàng)造了我們班的“小小獎勵店”，孩子們的各種習(xí)慣，各種表現(xiàn)，都會被小組長們一一記錄，定期總結(jié)并發(fā)放“獎勵幣”，每周小小獎勵店開業(yè)的時候，孩子們就可以帶著自己的收獲，換取心儀的獎品了。在這種積極的鼓勵方式之下，孩子們自我管理，自我約束，自我肯定，獲得了更多成功的體驗，也逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

在玩兒中鍛煉身體，磨礪品質(zhì) 要避免孩子們課間“瞎玩兒”，讓他們遠(yuǎn)離嬌氣，不以自我為中心，老師的指導(dǎo)和陪伴也是必不可少的。沒有老師的指導(dǎo)，孩子們又怎么可能知道怎樣去玩兒呢？為此，每個課間，我必定會和孩子們一起，活躍在操場上，組織他們玩健康、有意義的游戲。跳皮筋、踢毽子、跳房子，我陪女孩子們玩兒她們喜愛的游戲，告訴她們怎樣玩兒，并鼓勵她們自己創(chuàng)新玩兒法；打籃球，踢足球，我陪男孩子們玩兒“男子漢”的游戲，讓他們學(xué)會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

為了培養(yǎng)集體意識，激發(fā)運(yùn)動興趣，磨煉意志，課余時間，我?guī)ьI(lǐng)孩子們挑戰(zhàn)“十人八字跳”，從起初不敢跑，到課間催著我趕快到操場去練，到回到家里拉著爸爸媽媽一起練；節(jié)假日，我和家長們一起，帶領(lǐng)孩子們打“野戰(zhàn)游戲”，開展遠(yuǎn)足活動，釣魚、爬山……孩子們從漫無目的地玩兒，到學(xué)會怎樣去玩兒；從以自我為中心的玩兒，到體驗與別人合作的快樂，這些生活在大人圍繞、嬌慣環(huán)境下的獨生子女，在玩兒中品質(zhì)得到了培養(yǎng)，身體得到了鍛煉，真正品嘗到“玩兒”的快樂。

第三招：“陪學(xué)”大法

在小學(xué)低年級階段，該如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)呢？我在以下方面做了一些嘗試。

在自然中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí) 建立學(xué)習(xí)與生活、自然的密切聯(lián)系，讓孩子們擁有一雙會觀察，會發(fā)現(xiàn)的眼睛。春天，我讓孩子觀察桃花、杏花、迎春花，寫下觀察日記交流感受，體驗“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的美妙境界；夏天，我給孩子們朗誦荷花的名篇，帶領(lǐng)她們吟誦“愛蓮說”，讓她們觀察荷花的“出淤泥而不染”；秋天，學(xué)校的銀杏樹飄落片片金黃，我?guī)ьI(lǐng)孩子們撿起落葉，觀察顏色的變化，體會大自然的神奇，然后發(fā)揮想象，制成葉畫；大雪紛飛的冬日，我陪孩子們堆雪人，打雪仗，瘋狂、盡情玩耍的同時，讓孩子們觀察雪花，暢談感受，并研究紅紅的小手為什么會發(fā)熱……蘇霍姆林斯基說：“大自然是美育的重要源泉，花草樹木、陽光空氣、風(fēng)霜雨露、酷暑嚴(yán)寒，都是養(yǎng)心健身之寶；變幻萬千的自然現(xiàn)象，則是綜合訓(xùn)練觀察、思維、語言表達(dá)能力的極好手段。”

在讀書中學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)是一個名不虛傳的“書籍世界”，書籍不僅是一種物質(zhì)設(shè)備，更是一個人德、智、體、美全面發(fā)展的一種須臾不可少的精神食糧。在我們班的教室里，除了學(xué)校配備的圖書外，我和孩子們一起，自發(fā)從家里帶來各種書籍，填充了我們小二班的各個角落，填滿了孩子們小小的桌洞。從必讀書目，到選讀書目，再到閱讀自己感興趣的書目，每天，我會和孩子們一起共享一段靜謐的讀書時光。每次，孩子們完成了作業(yè)，就會自然地取出一本課外書，貪婪地閱讀起來。課間，孩子們跟我或同學(xué)交流探討書中的疑惑，學(xué)到的知識，講述感人的故事。我時常在想，我要趕快多讀一些書了，否則就趕不上孩子們了！

向身邊的榜樣學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基指出：“要盡力挖掘每個孩子的天賦才能”“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點”。三年來的陪伴，讓我感佩于孩子們無限的潛能和創(chuàng)造力。班里有一個孩子，喜歡觀察并搜集云的知識，他經(jīng)常對我說，“景老師，今天放學(xué)的時候會下雨”“景老師，別看現(xiàn)在天氣不好，一會兒就晴了”，而事實正如他所說，一次沒有錯過。我好奇地問他：“你是怎么知道的？”“看云識天氣呀！”他自豪地告訴我。誰能說他不會成為未來的氣象學(xué)家呢？于是，我在班里、家長群里大力表揚(yáng)他這種善于觀察、善于學(xué)習(xí)的精神，同時，我也鼓勵全班的孩子，發(fā)展自己的興趣愛好，讓他們更具自信，更有動力，走得更遠(yuǎn)。

在詩中學(xué)習(xí) 中華民族五千年，文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞則是其中一顆最為璀璨的明珠。無論是作為一名中國人，還是培育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，民族文化的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。為了激發(fā)孩子對古詩的興趣，我一方面給孩子們講解古詩詞的知識，古詩背后的故事，讓他們在潛移默化中受到熏陶感染，對古詩詞更有興趣；一方面和孩子們一起背誦唐詩宋詞，開展古詩誦讀比賽，激勵大家積累詩詞；更重要的是，我讓孩子們拿起手中的筆，試著去寫一寫詩。從起初我給孩子們示范寫什么，怎么寫，從起初孩子們不知道怎么寫，不敢寫，到后來孩子們見到感興趣的、有感觸的都想寫一寫，雖然孩子們的詩句還是那樣稚嫩，雖然不符號寫詩的各種規(guī)則，但從他們的變化中我深深感受到，他們已經(jīng)開始覺得，寫詩并不遙遠(yuǎn)，也并不可怕。有時，讀他們的詩句，我會忍俊不禁；有時，我又會反復(fù)誦讀，甚至背誦下來；有時，我會忍不住將他們的“大作”讀給家人，并發(fā)布出來，與家長、朋友和全體學(xué)生共同分享。

陪伴是相互的，是溫暖的、幸福的。它不僅溫暖幸福了每一個孩子，每一個家庭，更溫暖幸福了我自己，讓我的教育生涯豐富多彩，讓我的教育人生更具厚重，更具溫度。每一段陪伴的歲月，都將成為我與孩子們歷久彌新的永恒記憶。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）