從《廉頗藺相如列傳》練習(xí)變化看教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

唐軍文

甘肅省隴南市教學(xué)研究室教研員

《廉頗藺相如列傳》連續(xù)多次被人民教育出版社選入高中語文教科書，并被先后定為“講讀課文”“教讀課文”“精讀課文”等等，可見其傳統(tǒng)性和經(jīng)典性?，F(xiàn)以最近三次（1990版《高級中學(xué)課本語文·第一冊》（人教社語文二室編）、2002版《全日制高級中學(xué)教科書語文（必修）·第六冊》（人教社中學(xué)語文室編）和2004版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文（必修）·第四冊》，（以下簡稱1990版、2002版、2004版））入選的《廉頗藺相如列傳》練習(xí)設(shè)計(jì)的變化為例來的管窺教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

練習(xí)設(shè)計(jì)的變化分析：

一、形式上的變化

1.練習(xí)設(shè)計(jì)術(shù)語變化

1990版為“思考與練習(xí)”，2002版為“練習(xí)”，2004版為“研討與練習(xí)”。

2.習(xí)題量的變化

1990版共設(shè)計(jì)七道大題20個(gè)子問題，2002版共設(shè)計(jì)四道大題12個(gè)子問題，2004版共設(shè)計(jì)四道大題18個(gè)子問題。

二、內(nèi)容上的變化

1.練習(xí)設(shè)計(jì)思路的變化和分析

無論是1990版、2002版，還是2004版，盡管習(xí)題量有變化，但其練習(xí)設(shè)計(jì)的思路大致都是課文研討、語言積累和拓展運(yùn)用，而課文研討都是重在整體把握與結(jié)構(gòu)分析。但仔細(xì)比較，三個(gè)版本練習(xí)設(shè)計(jì)還是有細(xì)微區(qū)別的，體現(xiàn)出課本編者觀念的變化。第一，就1990版、2002版和2004版的第一大題來看，均是對課文的整體把握和結(jié)構(gòu)分析。但是1990版和2002版都明確交待了教學(xué)重點(diǎn)和課文結(jié)構(gòu)層次（“三個(gè)故事”），體現(xiàn)出“講”字“教”字當(dāng)頭，知識灌輸，先入為主，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的思想觀念。2004版則要求學(xué)生“熟讀并背誦最后五段”，在此基礎(chǔ)上，“說說課文中主要寫了哪幾件事”，編者已避開“講”“教”為先、知識灌輸?shù)乃枷胗^念，而是有意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)“研討”，并且是在“熟讀并背誦”基礎(chǔ)上的（這一點(diǎn)明顯符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律——“書讀百遍，其義自見”）。在此基礎(chǔ)上再要求把握課文敘事的脈絡(luò)，從敘事中概括歸納人物的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)解決問題，體現(xiàn)了新課程理念下尊重個(gè)體發(fā)展，以生為本，把學(xué)生“學(xué)”放在重要地位的重要思想。從第一大題問題量的設(shè)計(jì)來看，1990版練習(xí)設(shè)計(jì)問題更為細(xì)致，內(nèi)含4個(gè)子問題，而2002版內(nèi)含2個(gè)子問題，2004版內(nèi)含3個(gè)子小問題，且1990版第一大題問題字?jǐn)?shù)近乎（超過）2002版（2004版）的2倍，體現(xiàn)了同一課文先后按照“講讀課文”“教讀課文”“精讀課文”處理中，經(jīng)歷由以講（教）為主、精講細(xì)講、講練結(jié)合到以學(xué)生“學(xué)”為主、精讀細(xì)讀、自主閱讀、發(fā)現(xiàn)合作探究的過程。第二，就1990版、2002版和2004版的第二大題來看，1990版的第二大題，是寫作方法的指導(dǎo)與借鑒。體現(xiàn)了編者讀中寓寫、讀寫結(jié)合的思想。2002版的第二大題，是讓學(xué)生了解課文在運(yùn)用語言方面的特點(diǎn)（“分析”），問題設(shè)計(jì)較為概括抽象，學(xué)生思維一時(shí)難以聚焦，最后需從神態(tài)、對話等方面提煉、歸納和總結(jié)。與之相比較，2004版的第二大題，問題指向十分明顯（“品味語句”），聚焦清楚，4個(gè)具體（子）問題就是引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫對敘事和塑造人物形象所起的作用。特別是夸張手法的運(yùn)用、傳神的神態(tài)勾勒以及鮮明的對照描寫等。第三，1990版第三、四、五大題，2002版第三大題和2004版第三大題，均屬文言文重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力。但1990版設(shè)計(jì)了13個(gè)子問題，涉及文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，詞類活用知識，布點(diǎn)多且細(xì)，練習(xí)量大，體現(xiàn)了重視文言基礎(chǔ)，突出“練”的特點(diǎn)。這一點(diǎn)很好，符合古漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正如王力先生在《談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語》一文中說“古代漢語的問題，主要是詞匯的問題。所以我們學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)要放在詞匯上”。2002版設(shè)計(jì)了7個(gè)子問題，重點(diǎn)要求掌握涉及特殊句式，兼及文言翻譯。題量明顯減少，反映出素質(zhì)教育導(dǎo)向下的教學(xué)改革，為學(xué)生減負(fù)的特點(diǎn)。2004版同樣設(shè)計(jì)了7個(gè)子問題，但僅為詞類活用，布點(diǎn)單一。仍然延續(xù)2002版的練習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，但這樣刪改的結(jié)果是造成了2004版教材的練習(xí)設(shè)計(jì)輕文言基礎(chǔ)，學(xué)生文言基礎(chǔ)再次削弱的事實(shí)。因?yàn)榻滩牡妮p基礎(chǔ)會(huì)使教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)只串講課文大意，而不落實(shí)字、詞、句的意思，那么，學(xué)生連文章中的字詞的意義，句式的特點(diǎn)都不甚了解，讀懂了文言作品又從何談起呢？第四，1990版第六大題是背誦，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。第七大題為改編，突出讀中寓寫，讀寫結(jié)合，活學(xué)活用。2002版第四大題是拓展閱讀，開放性練習(xí)，這是一個(gè)亮點(diǎn)，也非常必要。讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難，見仁見智，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力以及合作探究精神，學(xué)生發(fā)揮的空間很大，有利于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。2004版第四大題緊承2002版第四大題的特點(diǎn)，也是拓展性閱讀問題，但僅囿于緊扣課文內(nèi)容對相關(guān)材料進(jìn)行分析，在理清古文大意和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上較為深入地理解材料。與2002版相比較而言，雖有“研討”，但開放性顯得不足。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)能力層級的變化和分析

1996年，高考語文命題組在總結(jié)與借鑒歷年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對《1996年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版》以及《1996年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版》重新進(jìn)行了修訂，從而出現(xiàn)了一個(gè)新內(nèi)容，即語文能力層級的劃分，并于1997年確定投入使用。語文能力層級在提出之初，共有五個(gè)能力層級，分別為識記、理解、分析綜合、應(yīng)用以及鑒賞評價(jià)。2003年，中華人民共和國教育部新出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)》在“課程性質(zhì)”中明確指出高中語文課程應(yīng)使學(xué)生具有一定的探究能力，并且還提出了關(guān)于“探究”的具體教學(xué)要求。在這種教育背景下，2007年高考語文命題組對語文能力層級進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，2007年語文高考《考試說明》中，“語文能力層級”又增加了一個(gè)新成員：探究。至此，語文能力層級一一識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究六個(gè)層級形成，且一直沿用至今。需要注意的是鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究三個(gè)能力層級是平行層級，沒有高低之分，他們對識記、理解、分析綜合三個(gè)層級均有涵蓋關(guān)系。

從語文能力層級劃分的角度來反觀1990版和2002版練習(xí)設(shè)計(jì)，1990版第一大題的4個(gè)子問題和第二大題均屬分析綜合層級，第三大題的4個(gè)子問題、第四大題的5個(gè)子問題、第五大題的4個(gè)子問題均屬理解層級，第六大題屬識記層級，第七大題屬表達(dá)應(yīng)用層級。2002版第一大題的2個(gè)子問題和第二大題均屬分析綜合層級，第三大題的7個(gè)子問題屬理解層級，第四大題的2個(gè)子問題分別屬于分析綜合和探究層級。2004版第一大題的4個(gè)子問題包含識記層級和分析綜合層級，第二大題屬鑒賞評價(jià)層級，第三大題屬理解層級，第四大題3個(gè)子問題分別包含表達(dá)應(yīng)用層級、理解層級和分析綜合層級。

1990版、2002版和2004版《廉頗藺相如列傳》練習(xí)設(shè)計(jì)語文能力層級的分布如表：

可以看出，第一，三個(gè)版本的教材在六個(gè)語文能力層級上覆蓋都不全面，三個(gè)版本都重視理解和分析綜合能力，這是因?yàn)槔斫饽芰头治鼍C合能力是基礎(chǔ)性的基本能力，只是隨著教材的進(jìn)一步改革，所占比例有所下降，代之增加的是鑒賞評價(jià)能力。這既反映出語文教育界對語文課程性質(zhì)的主流界說演變過程，即由“基本工具”（“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具?！薄?963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》）到“交際工具和文化載體”（“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！薄?996年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》）再到“工具性和人文性的統(tǒng)一”（“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”——2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。也反映出編者觀念的轉(zhuǎn)變，在重視基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)基本工具的同時(shí)，也重視對人的關(guān)注，對人精神的培育，其核心是以人為本。

第二，三個(gè)版本的教材只有2004版對“能力層級”的覆蓋較為完備和理想，對于所涉列到的五個(gè)能力層級比例較為合適，練習(xí)設(shè)計(jì)題目順序較符合認(rèn)知規(guī)律（最好把第二大題和第三大題互換順序位置，以使理解層次在前，鑒賞評價(jià)層次在后），特別是突出了鑒賞評價(jià)能力，很好的體現(xiàn)了新課程的基本理念和課程目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生古詩文的審美能力。不足之處是缺少探究能力的練習(xí)設(shè)計(jì)，其實(shí)，2004版的第四大題完全可以用2002版的第四大題代換。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

通過以上比較分析，給我們的啟示是

一、要以人為本，以生為本。教師應(yīng)從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c課堂的教學(xué)探討者，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生是課堂主體，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)要多元，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神。